在英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略

丁慨

[摘   要]伴随着“一带一路”的推进，中国与世界的联系更加紧密、交往更加频繁。要实现与各国人民的“共商、共建、共享”，就必须不断提高跨文化交际能力。英语作为国际通用语言，是进行对外交往的重要工具，要更好地运用英语与英语国家进行交流，就应该了解其文化背景，特别是交际文化，以免在与外国朋友的交际中出现偏差、错误甚至笑话。在英语教学中，教师应着重通过文化知识渗透来培养学生的跨文化交际能力。

[关键词]学生;英语教学;跨文化交际能力

[中图分类号]   G633.41        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）09-0032-02

修订版的《义务教育英语课程标准》明确提出，义务教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而文化意识的形成是培养学生综合语言运用能力的重要保证。在新课标背景下，英语教师要通过文化知识的渗透，使学生能够更准确、更得体地理解语言和使用语言，为培养学生的跨文化交际能力打下良好的基础。

文化是根，文化是魂，文化是学生全面发展的厚重底蕴。文化包含一个国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术水平等，因此，新课标在课程设置上，把“文化意识”列为重要的教学目标。学习英语的过程，也是了解外国风情、外国文化的过程。在英语教学中，英语教师教授的不应当仅是听、说、读、写的语言技能，还应当有意识、有计划地运用多种方式渗透外国文化知识。学生通过对英语知识的解读和运用，不仅能了解外面的世界，还能在中外文化比较与鉴赏中，开阔视野，培养开放的国际意识，进而提高其跨文化交际的能力。

随着科技的高速发展，世界变得越来越小。在数字化、信息化高速发展的时代，“地球村”各个角落的人们与外界交流变得越来越方便、越来越快捷。而语言作为交流的重要工具，极具地域性、民族性，又和一个国家的历史文化密不可分。要让具有不同文化背景的人们顺利地交流思想、分享信息，语言既是不可或缺的工具，又是难以跨越的障碍，不仅检验人们的理解能力，更考验人们的跨文化交际能力。

事实上，任何一种语言都代表一种文化现象，都有其特定的历史背景。由于受传统应试教育的影响，英语课堂失去了生动活泼的教学场面，大多英语教师在进行让学生死记硬背的填鸭式教学。学生只是从字面上理解了单词的含义，没有领悟到英语的独特语境和思维模式。现实生活中，虽然很多学生的英语考试成绩不错，但运用英语进行交流的能力一般。学生由于缺乏对中外文化差异的了解，在对外交往中易闹出令人啼笑皆非的尴尬笑话。在街上偶遇朋友，中国人习惯问：What are you doing？而外国人觉得这种问句很奇怪。究其原因，中西方文化交流方式不同，中国人习惯明知故问，而英语国家的人比较直接。有的教师在实际教学中，只注重语言技能的训练，忽视文化知识的渗透，在语言知识教学中，教师应把跨文化交际能力的培养落实到各个教学环节中。

一、通过“听”，培养学生的跨文化交际能力

听力是领会和理解语言的一种能力。教师要在英语教学中培养学生的跨文化交际能力，听懂、听明白是最基本的前提。英语听力的最终目的是让学生听懂地道的英语，并能自如地用英语与人进行交际。由于受自然环境、人文环境的影响，英语在不同地域的表达语气、表达方式方面也有差异。

一些学生出现英语听力理解障碍，很大程度上是对相关语言常识和背景知识缺乏了解。因此在英语听力教学中，除了注重运用现代化的教学设备训练以外，教师也应该坚持运用英语授课。一方面要选取形式各异的语境材料，增强对各种语气的把握;另一方面要适当延伸背景知识材料，加强学生对英语文化的领悟。例如，在进行有关圣诞节的听力练习时，教师不仅要介绍庆祝活动的各种场面，还要延伸到圣诞节的起源、习俗、趣闻等相关知识。学生在了解相应的知识背景后，既能正确理解所听内容，又能增加对西方国家文化的了解。不仅知其然，还要知其所以然，在不同语言环境、不同文化背景中，教师应不断提高学生的跨文化交际能力。

二、通过“说”，培养学生的跨文化交际能力

说是口头表达语言的一种能力。说得准确、说得动听，体现的不仅是语言表达的能力，更是跨文化交际的技巧。在不同的文化语境中，“说”要分场合、看对象，否则会词不达意，甚至出现误会。比如，同样在接受别人的夸奖，中西方有不同的表达方式。中国人会习惯地说“过奖了”以示谦虚，而西方人则会微笑地说：“Thank you.”以表示谢谢对方的夸奖。再如，我们路上见到了熟人，会出于礼貌地问一句：“您去哪兒？”但如果我们在路上遇到一位以英语为母语的朋友，我们问他：“Where are you going？”他会很生气。他的反应很可能是：“Its none of your business！”（你管得着吗？）所以说，口语交流也是一种文化习俗的交流，我们不能用汉语习惯来理解英语的思维模式和习俗，否则就会掉进语言沟通的陷阱。

对什么人说什么话，交流首先要了解是在什么文化背景下说话。因此，在“说”的教学中，教师要充分运用各种教学设备，采用多种教学方法，尽力创设有一定文化背景的语言教学环境，鼓励学生大胆地用英语表达自己的观点，努力使学生的语言习惯更符合英语国家传统，通过角色扮演逐步形成跨文化交际的习惯和能力。

三、通过“读”，培养学生的跨文化交际能力

阅读是有效获取知识的一种能力。学生通过阅读理解，能在潜移默化中体会英语的特色，在比较和鉴赏中找到中外文化的差异。但在实际教学中，阅读课常常会变形为教师的讲解课、学生的作业课，忽视了对文化背景知识的介绍。即便真的读了，也总是出现“每个单词都认识，但是整篇文章看不懂”的怪现象。对此，教师应当认识到，英语阅读课不仅应重视学生阅读量的积累、阅读速度的加快，更关键的是增加学生阅读的广度和阅读的深度。为提高阅读课的质量和效率，教师应当有计划、有意识、有针对性地将“文化意识”运用多种方式渗透到阅读教学过程中，引发学生在阅读中积极探讨历史事件、文化现象，使阅读课不再是词语的单独标记、语法的机械解读，而是融会贯通地读懂阅读资料和理解阅读材料。学生通过对英语材料的阅读，获得的不仅是知识和技能，还有厚重的历史、积淀的文化、交际的能力。要激发学生的阅读兴趣，就要挖掘阅读的魅力。

例如，阅读中经常看到的单词Miss、Mr、Mrs和Ms，教师在引导学生阅读时可进一步挖掘词汇的内涵。这几个字母缩写，不仅是男女称谓和身份的不同表述，也意味着一种文化、一种文明的变迁。正是由于新女权运动的兴起，才出现了“Ms”这个反对性别歧视的新词汇。在英语课堂教学中，教师可以利用多种渠道如报纸、杂志、多媒体等，让学生更直观、更形象地感受英语国家的艺术、历史、风土人情和语言习惯等，切身体会中西方文化的差异。新媒体、新业态的涌现，前所未有地影响着传统的阅读习惯，不仅为阅读提供了多种选择，更为跨文化交际提供了广泛的契机。

四、通过“写”，培养学生的跨文化交际能力

书写是用文字进行表达的一种能力。学习英语要会说更要会写，培养跨文化交际能力需要的不仅是能说出来，而且是能写出来。如果英语教学是一个系统，那么写作教学就是其中的一个子系统，与听、说、读等方面共同构成一个科学的大系统，它是与英语词汇、语法、主题内容及写作手法等要素相辅相成的有机整体。词不离句、句不离段、段不离章，写作其实就是词句段的综合，所以大量的写作练习必不可少。学生在英语写作训练中，词汇要书写正确，语法要运用得当，用语要准确得体，还要符合英语国家的文化习俗。英语学习的关键阶段就是英文写作阶段，把语言转化为文字体现着运用英语的综合能力，更传承着一种文化、一种文明。

众所周知，文字是文化得以传续的重要载体，但由于历史传统、文化习俗的不同，在文字的表达方式上往往存在很多差异。例如，汉字中常用“牛”来形容一个人的强壮，而英文中却用“horse”来形容。“壮得像头牛”在翻译成英文时，用的是“as strong as a horse”，而不是“as strong as an ox”。写作教学需要字词句章的语法逻辑，也需要文化基础的合理沿用，这样才能“入乡随俗”，写出“异国情调”。

语言是工具，文化是根基，英语教学既要重视学生对语言知识和语言技能的掌握，更要关注学生文化素质和综合能力的养成，以此为他们能够继续学习、更好地发展奠定坚实的基础。作为英语教师，要适应新时代的新要求，有效地开展跨文化交际的教育教学，不仅要重视自身业务本领的提升，還要注重对学生文化知识的传播，内外兼修、教学相长，用正确的文化意识推动学生跨文化交际能力的提升。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]  贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[3]  胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

（责任编辑    谭斯陌）