“教—学—评一致性”视角下的 教学方案设计和实施

徐琳?李彪

【摘 要】实际教学过程中存在教学分离、教评分离、目标的指导意义缺失等实践困境，基于“教—学—评一致性”原理设计“学习目标、学习活动、评价任务一致性”的教学设计方案，形成“学习目标—学习活动—评价任务”的设计路线，用规范、适当的目标设计，指向学生学习的活动设计，促进教学的评价任务设计，三个维度融合一致，可以有效实现教学、教评、学评的一致性，促进学生的学习。

【关键词】学习目标 学习活动 评价任务 一致性 教学方案

一、“教—学—评一致性”的内涵和意义

“教—学—评一致性”是一种指向有效教学的基本原理，是在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度[1]。是一个以目标为核心，教、学、评围绕目标展开的学教一致、教评一致、学评一致的有机整体。

“教—学—评一致性”作为一种课程思维，一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题[2]。从教师层面思考教什么、怎么教、教得怎么样的问题，从学生层面思考学什么、怎么学、学得怎么样的问题，沟通了教师的教和学生的学，意图实现教和学的一致。“教—学—评一致性”确立了目标的首要地位，将清晰的目标作为前提和灵魂。明确规定目标是设计教学活动和评价的依据，是评估学生是否发生学习行为和如何学习的依据。确定了评价的关键作用，将评价作为教学的一个重要因素伴随教学的始终，检测目标的达成情况，检验学生是否学会，促进学生的学习。

二、“教—学—评一致性”的实践困境

1.教与学的分离

教师多关注自己如何教，从教学的视角进行教学设计，而忽略了学生的学，缺乏对学生学的活动的设计。在实际教学中存在教师一教到底，脱离学情，或者教师讲得起劲，学生无事可做、无所适从、游离于教学之外的情况。

2.教与评的分离

教师将教学内容讲授的完成作为教学目标的达成，缺乏了对评价任务的设计。教学结束后，教师往往凭借经验来感性地判断学生是否达成学习目标，或者通过作业来了解学习目标的达成情况，结果造成评价的滞后，再多花时间来补救，造成了教学时间的浪费，消耗了学生的学习激情。

3.目标的实际指导意义没有得到体现

在实际教学设计中，目标叙写的规范性和适当性没有得到应有的重视，一方面，教师不重视目标设计，缺乏目标意识，缺乏对课程标准和目标的研究，没有将目标设计作为教学设计的起点;另一方面，教师缺乏目标设计的基本范式，因此在实际教学中，存在目标罗列知识点，偏重知识与技能维度，行为动词模糊，没有对学习结果的最低标准进行预设等问题[3]。

4.评价不能有效促进教学改进

在实际教学中，评价往往关注结果而忽略过程，出现“为考而教”“为学而教”现象，遮蔽了评价和教学的真实关联，严重弱化了课堂评价促进教学的增值功能[4]。评价的结果既不能良好地反映目标的达成情况，也不能反映教学的过程，为教学改进提供反馈。

三、学习目标、学习活动、评价任务一致性方案设计

为了更加有效地践行“教—学—评一致性”，更好地支持学生学习，基于实际教学经验，本文提出“学习目标、学习活动、评价任务一致性”的教学设计方案，并对该方案作出相应阐述，以期规避实践操作中的问题。

1.规范、适当的目标设计，解决目标设计的浅层问题和深层问题

明确学习目标的内涵，确定“行为动词+学习内容+表现行为”的目标叙写范式，解决目标叙写的浅层问题。学习目标是预期学生将要达到的学习结果，是行为和内容的结合[5]。有了这个内涵界定，目标的主体自然就是学生。同时，目标必然包含两个内容，即对学生学习内容的规定和对学生认知程度的规定。另外，学生的学习结果表现为具体的行为，即学生“做到什么”就表示学生达成了学习目标。这样的叙写范式让学生的学习结果外显化、具体化，可测量，可评价。

解决了浅层问题，还需要解决深层问题，才能让目标真正体现学生最终的学习结果。可以从以下几个角度来分析：第一，行为动词要能够准确地界定学生的认知程度。第二，教师需要按照课标—学段—年级—单元—课时的思路来把握学生的学习序列，并将课时放在更大的体系来准確把握学生应该学到什么程度。第三，确定本课的关键概念和内容，找准关键学习点。第四，以学生的已有知识经验为基础确定目标。

2.指向学生学习的活动设计，解决教和学的分离

从教的活动转化为学的活动。学生是学的主体，知识必须由学生自己来建构，学生的参与是学习发生的必然。为了解决教师较多思考如何教而较少思考学生如何学的问题，本设计方案将教学活动改为学习活动，实现从教向学的转化。一方面，教师必须思考学生怎么做才能达成目标，设计出一个个学的活动，让学生成为行为的主体。另一方面，教师的教隐含在学生的学里，教师的教学行为是为了引发学生的学习行为，要从学生学习的角度思考教学行为。

将学的活动转化为学习任务，驱动学生学习。学习活动的设计要避免琐碎繁杂，也要避免空洞宽泛。学习活动的设计首先要有基于学习目标的大任务，同时，要有支持学生完成大任务的一系列小步骤，保证学生既有足够的思维空间和整体认知，也有相应的支持。

3.促进教学的评价任务设计，为教学提供有效反馈

评价应该贯穿教学的全过程，是教学的重要组成部分。本设计方案将评价任务放在学习活动之后，对学习目标、学习活动进行检测，促使教师做出动态调整，不断改善自己的教学行为;为学生提供积极的反馈，让学生了解自己对所学内容的理解情况，调整自己的学习。

评价任务不仅关注学生的学习结果，更关注学生的思维过程，指向学生的理解和迁移。思维过程展现了学生从已有经验到新经验的建构，帮助学生监控自己的学习过程，从而不断调整自己的思维方式，完善自己的思维结构，深化对知识的理解。

四、学习目标、学习活动、评价任务一致性方案的实施

为了更好地在实际教学中践行“教—学—评一致性”，经过不断地实践、检验、优化，本方案逐渐形成了具体的实践路径。

1.用学生能理解的语言呈现学习目标，让学生明确本节课的学习方向

教师需要有明确的教学方向，学生也应该知道本节课学什么、学到什么程度。用学生能理解的语言在课前就呈现学习目标，能够更好地激发学生的学习兴趣，有利于学生监控自己的学习过程，反思自己的学习结果，逐渐形成主动学习、积极参与、及时反思的学习习惯。

2.用有挑战性的大任务驱动学生学习

挑战性的任务能够激发学生的学习兴趣，激活学生的学习思维，让学生投入到学习中。大任务能够支持学生更加深入地思考和学习，加深学生的理解，避免学生因为任务细小而造成掌握知识的碎片化。

3.引发学生的认知冲突，沟通已有经验和新经验

在教学中，教师通过设计与学生已有经验相联系的问题和情境，激发学生的学习，让学生与新知识产生更好的关联，更加轻松地解决新问题。创造机会，充分暴露学生的已有经验，引发认知冲突，让学生调整、改进、完善自己的已有经验，学习新知。

4.让学生通过学习实践，理解新知识

学生需要在实践活动中经历探究过程，运用自己的已有经验来尝试解决新问题。在和同伴的交流、合作、讨论、探索中，调整自己的方向，完善自己的认知，转化自己的已有经验，逐步实现对新内容的理解。

5.用评价不断动态调整教学，促进目标达成

评价贯穿于教学活动的始终。通过评价任务，学生表达自己对学习内容的理解，展现自己的思维过程。评价的过程就是学生学习的过程。评价的结果为学生的学习提供反馈，促使学生不断修正自己的思维，改进自己的学习，完善自己对所学内容的理解。评价的结果让教师及时了解学生的学习情况，教师可以在课堂上及时调整自己的教学，不断缩短教和学的距离，促进目标达成。

五、小结

“教—学—评一致性”作为一种理论模型，从根源上厘清了教学的基本问题，为教学实践提供了一种基本框架，让教学设计和实施有了基本依循。“学习目标、学习活动、评价任务一致性”的教学设计方案正是此理论模型的一种实践落地方案。此方案根植于教学实践，为一线教学提供了一种教学设计的思路和框架，让教学设计成为一个有效的专业过程，支持学生學习，改善教学行为，促进有效教学。

参考文献

[1] 崔允漷，雷浩.教—学—评一致性三因素理论模型的建构[J].华东师范大学学报（教育科学版），2015（4）：15-22.

[2] 崔允漷，夏雪梅.“教—学—评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（1）：4-6.

[3] 宋词，郑东辉.学教评一致性的课堂实践困境与突破[J].当代教育科学，2018（11）：22-26.

[4] 郑东辉.试论课堂评价与教学的关系[J].课程·教材·教法，2014（12）：33-38.

[5] 夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012：44.

（作者单位：北京师范大学福清附属学校）

责任编辑：赵继莹

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