论证式教学在高中物理概念课中的应用策略

高志鹏 孙献文

(河南大学物理与电子学院 河南 开封 475004)

教育部2017年颁布的《普通高中物理课程标准》中，科学论证被列为科学思维的要素之一，科学研究中包括问题、证据、解释、交流等要素，显然这些要素也与科学论证相互交融、相互促进.科学论证是由一人或多人利用事实证据、理论知识以及逻辑推理，对观点和主张进行支持和证实的实践活动，其中包含对他人观点的回应和反驳.物理学科其自身的特点可以为论证式教学提供丰富的教学资源.有研究显示，仅有10.91%的教师认为自己在课堂上经常使用论证式教学.出现这样的现象很重要的原因就是：教师缺乏论证教学的理论指导和相应的实践策略，因而导致了教学行为的缺失[1].因此,论证式教学在物理课堂上的应用具有广阔的探索空间，值得引起同行的关注.

1 高中物理概念课教学现状

在高中物理教学中，对于概念教学逐步引起人们的重视.但也有一些教师不太重视概念课的教学，认为高中生理解能力强，不需要过多讲解就能理解.在实际教学中通过大量重复做习题的手段来训练学生对概念的理解与掌握[2].这其实是一种本末倒置的做法，以题促学加重了学生学业负担，如果学生对概念理解不到位，做题也是无从下手.而论证式教学方式注重的是学生科学思维的开发，从概念本质、物理意义、实际应用等方面进行论证，让学生在论证中掌握知识.

2 论证式教学模式的构建

目前国内外应用最广泛的论证模式为图尔敏论证模式，此模式把论证分为：资料、主张、理由、支持、限定、反驳6个要素，如图1所示.