小学数学四则运算教学提高学生计算能力的思考

闫瀚哲

摘 要：四则运算，是小学数学计算知识的构成之一。该部分知识点，将几种不同的计算方式综合起来，学习难度较大，不少学生经常出现计算错误。而基于课程改革的深入，应该跳出理论教学局限，关注学生核心素养发展。由此切入，首先阐述计算能力的内涵与培养价值，然后反思目前四则运算教学培养学生计算能力存在的问题，最后提出相应的教学措施。

关键词：小学数学;四则运算;计算能力;问题;教学措施

在教学四则运算这类计算知识的时候，需要重点培养学生计算能力。因为从学生学习角度讲，计算能力越强，学生越容易在学习中获得积极体验，从而得到良好的学习效果。作为数学教师，就应当对此形成认识，采取合理手段，在课堂上对学生实施针对性培养。通过优化教学，促进学生形成良好的计算能力，如此提高学生的学习效果，教学活动的整体水平自然就能进一步提高。

一、小学数学计算能力的内涵与培养价值

（一）计算能力

所谓计算能力，也可以称之为运算能力，在不同的数学教学阶段，其包含的内容存在区别。对小学阶段的数学教学来讲，计算能力主要是指学生利用计算规则完成算式计算的能力，以及将计算知识运用到实际案例中解决具体问题的能力。计算能力可以通过计算速度、计算正确率来衡量。比如对于几个计算式子，能够快速、正确完成计算，就说明学生的计算能力较高;相反，如果计算速度慢且错误较多，就说明学生的计算能力偏低。计算能力，既是学生需要形成的核心素养，同时也反映了学生学习数学的效果。作为数学课程核心素养的构成之一，数学教师应该对此形成关注，将计算能力有效融入数学教学当中。

（二）培养价值

在小学数学教学中，对学生展开核心素养培养，这不仅是新时期数学教学的根本要求，也包含了多方面的积极价值，数学教师对此应该形成认识。第一，可以促进学生对数学知识的掌握。计算能力的形成，需要有基本的理论知识作为基础。只有充分掌握计算理论知识，才能提高计算能力。因此，通过对学生计算能力的培养，可以让学生更加牢固地掌握数学知识。第二，可以提高学生学习自信，激发学习动能。从小学数学教学来看，部分学生因为经常在计算中出错，因此逐渐丧失了学习信心，在数学学习中参与越来越少。通过培养计算能力，学生在计算中的正确率可以得到提升，这样其自信心也会逐渐提高，如此便能在数学学习中表现出更强的参与积极性。第三，有助于促进学生核心素养发展。计算能力是数学核心素养的组成部分之一，同时又是其中一个关键素养。计算能力，贯穿数学学习全过程，学生具备良好的计算能力之后，也能带动其他方面核心素养的形成发展。

二、四则运算教学中培养小学生计算能力表现出的问题

四则运算是人教版小学数学四年级下册的重点知识，核心内容就是加减乘除法的四则混合运算。由于四则运算包含了多种不同的计算符号，甚至还包含了括号，这导致计算难度大大增加。因此，就需要从中提高计算能力，让学生能够切实掌握四则运算。不过，从目前小学数学教学的具体开展来讲，在培养学生计算能力的过程中表现出一些问题，这需要引起关注。

（一）缺乏重视

虽然新课标实施已经有段时间，但是在实际教学中，部分教师对新课标所提出的核心素养培养要求并未重视。重视上的不足，就导致在设计四则运算教学的时候，未能将计算能力融入进来。在教学设计中没有包含计算能力培养的具体内容，这样一来，依照教学设计开展教学的时候，就无法从中体现出计算能力培养。所以，要想对学生展开计算能力培养，就需要关注到教学设计这个环节，从意识上形成重视，将计算能力融入设计当中。

（二）实践不足

计算能力是一种具体的实践能力，在实际计算练习中才能得到体现。而要让学生形成计算能力，也不能脱离实践，学生在充足的计算练习中才能逐步提高自身的计算水平。不过，从目前小学数学四则运算教学来看，在课堂教学中，教师的重点往往放在理论知识讲解上，并未给学生设置足够的实践练习。单纯依靠理论教学，只能让学生对四则运算的计算规则形成理解。但是缺乏实践，就不足以提高学生的计算速度和正确率，从而无法提升学生的计算能力。

（三）脱离生活

在培养学生计算能力的过程中，教学活动应该脱离书本教材的局限，与生活结合。因为从近些年的教育发展来看，生活化教学已经成为一大趋势，构建生活化课堂，对于小学数学而言也是非常必要的。尤其是在学生计算能力培养的过程中，更需要关注到这一点。然而，目前部分数学教师在课堂上对四则运算进行教学时，并未推进生活化教学。学生计算能力的形成，也未能和现实生活形成联系，这样就会影响学生计算能力的提高。

（四）个体差异

从小学生数学学习的角度来说，一个班级的学生存在水平高低的差异。有的学生数学学习较好，本身计算能力就相对较高。而有的学生数学学习较差，计算能力偏低。由于一个班级学生存在水平高低的差异，那么在对学生计算能力进行培养时，就需要关注到学生个体差异，分层指导。不过从当前教学来讲，部分数学教师并未关注到这一点，对学生采取同质化教学，并未体现出学生的个体差异，从而导致学生的计算能力发展并不均衡，甚至出现两极分化的问题。

三、四则运算教学提高小学生计算能力的可行措施

针对目前存在的相关问题，数学教师要从根本上形成认识，对症下药优化教学，构建全新的教学模式，在四则运算的教学中切实融入计算能力培养。依托教学活动的优化，促进小学生计算能力全面提升。

（一）优化教学设计，切实融入计算能力

要想在数学教学中有效培养学生计算能力，就需要从教学意识上形成重视，充分理解培养学生计算能力的内涵价值。既要认识到这是新课标的明确要求，也要认识到计算能力提高对学生数学学习所产生的作用。在重视的基础上，就需要以教学设计为切入口，在教学设计阶段，就将计算能力融入其中。具体来说，在教学设计的时候，首先，可以从教学内容设计切入，在其中增加计算能力培养的内容。在课本理论知识讲解设计的基础上，可以设计学生思考环节，比如设计几组不同的四则运算，让学生分析对比几组式子在计算顺序上的差异，加深对四则运算计算顺序的认识。其次，要從教学流程上优化设计，在以往单纯教师讲解的基础上，要增加学生自学和练习的设计。比如可以设计课前导入环节，利用多媒体，导入有关四则运算的具体案例，引导学生观看多媒体展开思考。还可以设计课堂练习，拿出专门的时间，组织学生进行四则运算的实践。依托教学设计的优化，从教学内容与教学环节两个层面融入计算能力，这样能够让计算能力培养在数学课堂中得到体现。

（二）摆脱理论讲解局限，指导学生实践

计算能力的形成，需要充分的实践锻炼才能取得理想效果。单纯依靠理论教学，并不足以提高学生的计算能力。所以，在进行四则运算教学的时候，就需要摆脱理论讲解的局限，指导学生有效实践，强化自身的计算能力。而实践的设置，需要从易到难逐步深入。首先，可以设计简单的计算实践，也就是准备一些四则运算式子，让学生依据计算规则展开计算练习。如10÷2+3，（10-3）×7，40-（27÷3），（8+3）×（9÷3）。准备这样一些式子，在课堂上组织学生切实练习。其次，构建计算游戏，进一步强化学生的计算能力。在简单的数学算式计算的基础上，还可以提升练习难度，创设计算游戏指导学生实践练习。比如可以设计这样的游戏：准备若干数字卡片（1～20），随机给每个学生发4张，学生利用拿到的4个数字，利用四则运算，计算得出24的结果。比如，一名学生拿到8，4，13，5这样几个数字，经过四则运算可以得出8×4-13+5=24。一轮计算后，相邻学生随机交换2张数字卡片，再次进行计算。通过这样的游戏，既能调动学生兴趣，又能切实锻炼计算能力。

（三）结合现实生活优化四则运算教学

在四则运算教学中，脱离现实生活的问题也需要引起教师重视。尤其是对学生计算能力的培养，更需要结合现实生活，打造生活化的教学环境，让学生融入进来，这样联系生活，才能切实提高小学生的计算能力。比如，可以结合生活中的一些常见案例构建这样的计算情境：周末了，妈妈带着你去超市买菜，在妈妈千挑万选之后，买了这些菜：3斤青椒（每斤3元）、2斤茄子（每斤4元）、4瓶牛奶（每瓶5元）。妈妈手里的钱有50元1张、10元4张、20元2张、5元4张以及1元8张，那么妈妈可以怎么付钱？又该找回多少钱？这是一个开放式的生活情境，其中包含了四则运算的知识。引导学生沉浸到情境中，通过自身的思考，计算其中的四则运算，对相关知识灵活运用，牢固掌握。

（四）基于学生个体差异实施分层指导

对学生计算能力的培养，除了优化教学之外，还需要注意到问题指导。由于一个班级当中，学生出现的问题会表现在不同方面，并且学生的计算水平也有高低差异。因此，就要依据学生的个体差异将学生划分为不同的层次，对各个层次的学生分别予以指导。比如对于计算能力较弱的学生，指导重点要放在基本计算规则和计算式子练习这两个方面。对于计算能力较强的学生，指导则可以放松一点，给学生提供自主思考和探究的空间。

对于小学数学四则运算教学，在其中渗透计算能力培养，这是新课标的重要教学目标。作为数学教师来讲，就需要对此形成认识，优化教学设计，加强实践指导，联系生活教学，并实施差异化指导。多措并举，全面提高小学生计算能力。

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