提升小学英语写作能力的教学方法初探

摘要：在英语教学中，能深入客观的了解学生对某一知识点掌握程度的，除了考察该生在听、说、读方面的能力之外，熟练而规范的写作能力，更能展示其在这方面进步和掌握的事实。在日常教学中，由于各种因素影响，比如教学课时短，学生自身的词汇、语法积累不足，教师在学生写作能力培养方面上引导没有针对性，学生“写”的能力培养往往被忽视。

“英语新课程标准”要求：在小学阶段，英语听、说、读、写是学习和运用语言必备的思想基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。为此，本学期我在教学上加强了写作教学的研究。

关键词：小学英语写作教学;现状;提升策略

写作作为一种综合性应用性训练方式，它对培养学生的英文思维起到了很大的促进作用。英语新课程标准对小学生的英语水平提出了更高的要求，它要求学生熟练地掌握英语听、说、读、写能力，并将写作能力的提升作为培养重点。

一、小学生英语写作能力提升的重要意义

英语学习是语言信息输入和输出的不断重复和累积地过程。听力和阅读是信息输入的主要渠道，而写作和口语则是英语输出的主要渠道。写的技能是体现语言能力高下的一个重要指标，写的训练是形成语言能力的最主要地途径之一。写是语言教学的重要组成部分。写可以巩固学生所学的词汇和语言结构，促进说的能力的发展。写的过程可以激发学生的语言知识，发展他们的交际表达能力和创造能力。

二、小学英语写作教学现状

在英语写作能力培养地日常教学中，尤其是在低年级的小学生英语教学过程中，教师往往把教学重点放在对学生听说读的培养上，忽略了学生写作能力的培养，加之学生自身知识储备的短板，英语语感、英语语法、词汇要求方面知识储备相对不足，相应的写作能力自然提升的难度相对较大。学生在进行英语写作时往往错漏百出，更有甚者有的学生习惯用汉语的方式先行组句再行翻译，写出的句子不能脱离英语语法和规范表达，语义难以理解。另外，有些学生害怕英语写作，缺乏写的热情，无话可说或是言之无物。而教师方面，受限于课时安排和教学进度，对学生进行写作训练往往有心无力。更有甚者，有些教师则认为花费大量时间在“写”上是一种浪费，成绩不能立竿见影，时间却要花不少，投入产出不成正比。这样的教学方式不但影响了学生的学习效果，同时还助长了学生错误的学习观念。

三、小学生英语写作能力提升策略初探

1. 重视课外阅读量的积累，增加“信息量”的输入

“开卷有益”，阅读对于写作的重要性不言而喻。教师不仅在课上带着学生进行阅读，还需要重视培养学生进行长期课外阅读与积累，例如推荐适合学生年龄特点的书籍并列出分类阅读书单，让学生根据自己的兴趣爱好进行选择，以达到引导学生增加课外阅读量的目的

其次，教师在教学中应注意培养学生良好的阅读习惯，在阅读的同时进行字词好句的积累，并进行定期检查，对课外阅读认真的学生予以奖励，充分调动学生学习积极性。这样为日后英语写作积累了大量的素材。

2.丰富小学生英语写作训练的方式

通过不同的写作活动可以培养并提高小学生写作能力。同龄学生中，由于学生的知识结构和语言综合运用能力的不同，教师可以采取丰富的写作训练方式，逐步建构学生的写作思维。

（1）活用仿写，梳理写作自信

对于低年龄段或者能力比较弱的学生，仿写是最行之有效，也是最能让学生提升自信、产生正向反馈的写作方法。

学生对已学的句子进行仿写，有助于训练学生的初步写作能力，有助于为学生建立初步的写作意识。例如在学生学完现在进行时句子结构后，教师将例句写在黑板上，并画出可以替换的地方。I am playing football now. Nancy is playing the basketball. Tim and Mary are running. 或者可以配更多的动词图片（给学生一个word bank）让学生进行仿写练习。学生在模仿的同时，即掌握了语法结构，又增加了词汇量，为以后的段落创新写作积累了大量的写作技巧和词汇。仿写不仅发展了学生的语言能力，同时建立了学生写作的信息和兴趣。

（2）看图说话写作，调动形象思维和记忆能力

低龄学生具有很强的形象记忆能力，其注意力更容易被具体事物所吸引。因此，教师可引導学生采取看图说话的方式，鼓励并帮助学生对图片进行口头描述，培养学生看图说话的能力，提高其英语口语的表达能力，为之后的写作做铺垫。当学生的口语表达达到预定目标后，教师可以引导鼓励学生根据图片内容进行简单写作，将口头描述转化为书面表达。这样通过不同的输出方式，学生的写作能力可随之提升。

（3）灵活运用思维导图，构建清晰写作路径

在小学英语写作教学中，教师引导学生设计和制作思维导图，可以有效激发学生的写作兴趣，帮助学生全面认识写作中心词，并进行逻辑性的阐述。

在小学生的写作中，经常会出现前言不搭后语的现象，这与其写作缺乏整体观，缺乏合理布局能力有直接关系，更遑论逻辑性的缺失。思维导图的运用会让学生写作思维更有逻辑性，然后根据这些逻辑顺序运用思维导图的方式记录下来，这样学生不仅有话可说，而且写作也会富有逻辑性。

3.及时发现、反馈和纠错

在学生完成写作后，一定要做出及时地反馈和评价。学生能够及时发现并认识作业中地错误，做到及时订正，同时为预授的知识扫清障碍。在讲评时，将好的习作展示给全班学生，或在班里宣读;另外可以挑出有典型的错误的范文进行“大家一起来找茬”，这样学生们在讨论的过程中学习别人的优点，认识自己的不足，然后通过不断地实践反思，最终实现提升自身写作质量的目的。

结束语：

培养并提升小学生英语写作的能力任重而道远，它必须要经过一个持续、有针对性的训练过程，教师应具备足够的耐心，同时使用正确的教学方法对学生进行指导和评价，激发学生的阅读兴趣，从而提升其口语表达能力和写作能力。

北京市朝阳区爱迪外国语学校小学部 陈秀玲