基于应用型本科人才培养的项目式教学探讨

潘善环

（桂林旅游学院，广西 桂林 541004）

1.引言

从2001年教育部正式提出应用型本科教育概念，到2019年《中国教育现代化2035》提出“加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重”，表明应用型本科人才培养已逐步成为我国高等教育发展的重要战略，是我国经济社会转型发展和“强国梦”的必然需求。

尽管如此，当前国内部分应用型本科院校对于应用型本科教育却是疑虑重重，甚至不知所措。究其原因，应用型本科教育作为我国一种新兴教育类型，依然处于起步阶段，其相关理论的研究和改革实践还相对滞后，社会乃至高校对于应用型本科教育缺乏系统全面的深刻理解，众多应用型本科教育在学校办学定位和人才培养模式等方面依旧难以摆脱过去老本科的旧有模式。

课程是高校构建人才培养体系的基本单元，是人才培养过程的基本载体[1]。应用型本科教育的办学定位，最终将体现在课程建设和教学模式的选择上。根据2015年教育部、 国家发展改革委和财政部三部委联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，应用型本科教育人才培养方应全面推行项目式教学。

2.应用型本科教育及其人才培养

2.1 应用型本科教育的基本内涵

应用型本科教育是研究型本科教育和高职高专教育之间的一种高等教育的类别或类型，是学历教育与职业素能养成的科学统一与有机结合，是职业教育的本科层次，是一种崭新的教育类型[2]。其基本内涵包括两个方面：

2.1.1 职业教育是本质

高等教育的人才培养主要分为普通教育和职业教育两种基本类型[3]，前者主要是培养学术性人才，后者主要是培养应用型人才。根据《国际教育标准分类法》（2011），我国的应用型本科教育对应的教育类型是“5A2”，即以专业为导向的学士或等同水平教育。该教育类型同时重视专业理论知识的掌握和专业技术技能的培养，但相对强调以专业技术技能的培养为主，而对于理论知识教育的要求并不很高深。专业技术技能的培养主要是通过各类实践课程或课程中的实践教学环节来完成，包括实习和实训等。对理论知识的掌握要求，主要是为了培养学生的理论知识应用研究和开发能力。国务院2019年发布的《国家职业教育改革实施方案》中，也把应用型本科教育纳入了职业教育范畴。

2.1.2 本科教育是层次

虽然高职高专教育和应用型本科教育同属职业教育，但他们在学制和本学定位有明显区别。高职高专教育学制三年，培养的是行业和岗位需求的“熟练操作工与技师”；而应用型本科教育学制四年，培养的是“工程师”层次的高素质高技能人才。两者一样强调实践实训教学，但应用型本科教育更加强调专业理论知识的教育，对理论知识的掌握要求明显较高。由此可见，应用型本科教育不属于高职高专层次教育，而是专科职业教育的内涵提升，属于本科层次的教育。当然，但是相对于普通本科教育，应用型本科教育在知识理论研究方面的要求相对较低。

2.2 应用型本科教育的人才培养

2.2.1 应用型本科教育人才培养的目标定位

如前所述，按国际教育分类标准，我国的应用型本科教育隶属“5A2”教育类型。我国应用型本科教育是我国高等教育发展完善的结果，是我国日益发展的新兴产业对于高等级应用型人才的需求和传统普通本科教育对于社会人才的供给之间矛盾冲突的产物。应用型本科教育从产生之日起，就着眼于为我国地方区域经济培养服务于生产建设和管理服务一线的各类高素质高技能复合应用型人才，人才规格具有高等性、行业性、复合性和应用性等特征[4]。

2.2.2 应用型本科教育人才培养的规格特征

应用型本科教育人才培养的规格特征主要体现在“基础适中、口径适中、重视应用和强化素质”等几个方面[5]。其中，“基础适中”是指对各类基础知识的学习掌握不以“广博”和“深厚”为标准，而是根据具体行业发展需求，有针对性、有选择性安排学科基础课和专业基础课，以有助于学生在相关的专业领域间转换及确保学生专业高技能的学习掌握。“口径适中”强调专业口径设置与行业发展相适应，以行业的复杂程度及与其他相关领域的互通程度为专业口径宽窄度设置的标准。“应用”是应用型本科教育的核心和优势，也是应用型本科教育的基本立足点[6]。这里的“应用”即应用相关知识技能解决行业一线的生产建设和管理服务，主要体现为分析问题和解决问题的综合能力和实践能力。即便在这过程中也有研究的活动，但也主要是具体实践问题的研究，而不是纯粹理论问题的研究。高素质是应用型本科人才完成其行业岗位工作所必需的基本条件。应用型本科人才身处社会一线，工作环境纷繁复杂，必须具备良好的个性素质和较强的社会能力，突出体现在良好的思想素质、职业素质好和综合素质等方面。

3.项目式教学是应用型本科人才培养的有效模式

3.1 项目式教学及其特点

项目式教学是指学生在老师指导下，通过实践教学项目训练来实现教学目标的教学方法[7]。项目式教学起源于18、19世纪欧美国家的工业社会和信息社会，现作为一种重要的教育理论思潮，已为世界各国所重视和推崇。享誉全世界的德国“双元制”职业培训模式是德国职业教育最重要的特色，而项目式教学则是“双元制”职业培训模式的核心内容。

项目式教学的核心理念是“以项目为载体，任务为驱动，训练为主线，学生为中心，教师为指导”[8]，其教学主要目的不是追求学生具体项目学习的成果，而是学生在众多项目训练学习过程中所培养的各种职业能力和素养，具有以下几个基本特点：

3.1.1 突出学生中心地位

项目式教学突出以学生为中心的基本教学理念。实施项目式教学，要求教师关爱每一位学生、积极组织学生参与项目实践、尊重学生的学习自主性、激发学生的学习好奇心、鼓励学生自己发现问题并创造性解决问题、为学生提供选择的可能性、重视学生的团队合作，等等。在教师的设计和引导下，学生以独立或者协同他人的方式完成项目的研究和探索，在此过程中汲取项目任务相关的知识，掌握相关技能，提高人文素养。

3.1.2 重视培养职业能力

项目式教学以行业企业发展环境为背景，取自行业企业真实项目或虚拟设计仿真项目，以团队合作为基础开展教学活动。通过激励学生参与其中全部或部分项目任务，达到培养训练学生职业岗位综合能力目标。教师在主持项目教学训练的过程中，注重师生间和学生间的互动沟通与团队合作，鼓励学生之间相互扬长补短，推动学生充分利用各种学习资源，激发各种潜能，提高学生的观察、思考、组织、策划、研讨、写作、演示、讲解等综合能力，培养学生吃苦耐劳、团队合作精神，全面培养和提高学生的职业综合素质和实际工作能力。

3.1.3 强调理论实践相融

开展项目式教学，目的是在教师的指导下，学生通过参与项目设计和项目训练、项目展示和自我评价，获取相关理论知识、实践能力和职业素养。针对传统教学中理论教学与实践教学相分离的格局，项目式教学要求理论教学和实践教学穿插进行，用理论指导实践，用实践检验理论。为解决相关教学项目，学生在教师的引导下学会搜集、查阅、学习和运用相关学科理论知识，去分析和解决相关具体问题。课堂中教师传授的系统知识，不再是学生获取知识的唯一途径。这就从根本上改变了传统课堂理论教学与实践教学脱节的矛盾，提高了学生对于相关实践活动的思考和探求水平，从而提高了学生对理论知识的掌握和运用能力。

3.2 项目式教学有助于应用型本科人才的培养

首先，项目式教学满足应用型本科的人才目标培养目标要求。应用型本科教育是培养服务于生产建设和管理服务一线的各类高素质高技能复合应用型人才。这一类人才既要有理论知识、又要有技能，还要有职业素养，而项目式教学正是通过引导学生运用理论知识对项目进行设计、实施、管理和评价，实现理论教学和实践教学的融合。同时，项目式教学实现了与职业岗位的无缝对接，为学生提供了培养综合职业能力的机会。项目式教学成为应用型本科培养复合高技能应用型人才新的途径与方法。

其次，项目式教学符合应用型本科的生源特点。应用型本科教育的生源质量并不很整齐，而且大部分学生学习目标不够明确、学习兴趣不很浓厚。他们也不乐意接受传统“灌输式”的教学方式。而项目式教学通过让学生自己设计和实施一个个具体项目，能看、能摸、能做，使学生进一步明确学习目的。在项目教学实施过程中，引导学生在玩中学、做中学、赛中学，增强学生的学习兴趣，并时常感受到成功的喜悦，提高学生的学习积极性，提高学习效率。

最后，项目式教学体现应用型本科课堂教学的改革要求。作为一种新型的高等教育类型，应用型本科教育的高素质高技能复合应用型人才培养目标，明显区别于传统的普通本科教育和高职高专教育，这就需要从课堂教学环节进行改革。而项目式教学具有突出学生中心地位、重视职业能力培养、强调理论和实践融合等特色，完全体现了这一改革要求。

4.应用型本科项目式教学的组织实施

4.1 应用型本科项目式教学的基本程序

图1 应用型本科项目式教学基本流程

第一步，教师通过对行业企业进行深入调研，分析课程内容所对应的职业定位和企业岗位需求，结合应用型本科学生的学情进行分析，依据应用型本科人才的技术知识与质量标准，从社会工作过程的角度，解构和重构授课内容，编排课程应用知识的结构体系。第二步，在对行业企业调查研究的基础上，教师指导学生选取行业企业某些典型工作作为课程教学项目，并确定其考核标准和评价体系。教学项目可以是某些具体的产品，也可以是某些具体服务，或是某些特定的作业活动，但都会具有一定的应用价值，可以进行具体的项目成果展示。第三步，在教师的引导下，根据教学项目设计情况，学生内部进行教学分组组合，自主收集教学项目信息，并对教学项目背景、建设目标、建设条件、建设要求等进行全面系统的分析。第四步，学生根据教学项目分析情况，深入研究要解决的具体问题，明确教学项目工作任务和指标，制定项目工作方案及工作计划，确定工作流程。第五步，根据项目复杂程度，学生通过分工协作，按流程实施教学项目计划。针对项目实施过程中的疑难问题，教师会根据情况进行适当的引导，协助学生寻找解决问题的最佳办法。第六步，由教师组织行业企业专家或学生对项目过程及项目完成情况进行评价总结，从中了解和考核学生的学习态度、技能水平，以及对重点知识和合作学习等方面的情况。学生再根据教师或行业企业专家的具体评价，反思整个项目过程中的表现和得失，并吸取经验教训，提高各项综合能力素质。需要指出的是，项目式教学中的项目主要来源于行业企业一线需要解决的具体问题，经过一系列教学活动最终又回到能否解决了行业企业的实际问题。在整个过程中，始终坚持学生的学习主体角色，激发学生积极利用学科专业知识去解决行业企业实际问题。

4.2 应用型本科项目式教学实施保障

4.2.1 深化教育教学改革

当前，应用型本科项目式教学实施的最大障碍，是教育思想观念的问题。应用型本科项目式教学不是任课老师简单的教学方式方法选择问题，而是应用型本科教育能否取得根本性转变的根本问题。尽管2015年三部委联合发布的《指导意见》提出在应用型本科院校全面推行项目式教学，但这一要求却还没有得到全面有效推行。究其原因，还是各应用型本科院校管理者的思想转变问题。只要这一问题没有解决，在应用型本科院校推行项目式教学就没有得到根本保障。

4.2.2 专业课程整合设置

应用型本科实施项目式教学，其专业课程设置应有别于传统本科教学计划规定的课程体系。传统的本科教育严格按照学科专业体系设置课程，课程体系体现知识理论的系统性和全面性，但却忽视了应用型本科教育的应用性和职业性等核心特点和要求。整合应用型本科专业课程，要深入行业企业进行调查研究，系统了解行业企业对应用型本科学生的知识、能力和素养等具体要求，以此为基础构建以岗位群为服务对象的综合化专业课程为主的新的专业课程体系，课程强调理论教学和实践教学有机结合，突出学生职业核心能力和职业素养。当然，为满足学生在相关的专业领域间转换及确保学生专业高技能的学习掌握，应当适当设置学科基础课和专业基础课。

4.2.3 教学活动充分准备

一是师资力量准备。实施项目式教学，要求教师具备较深厚的理论功底、广泛的专业知识、较强的综合能力和实践经验。[10]二是设施设备准备。项目式教学是以学生为中心，强调实操能力等综合素质培养的应用式的教学，要求提供学生进行技能训练的场所和相关足够的设施设备。三是教学资料准备。项目式教学要求打破了传统的学科界限和课程界限，实现综合知识能力教学，一门项目式课程教学内容往往跨越多门传统课程范围，所用到的知识不可能只局限一本教科书，因此有必要编写适合于项目式教学的教材。由于项目式教学中的项目源自于行业企业，因此这一类的教材要围绕着行业企业的工作任务来进行编写，体现工作过程导向性。

4.2.4 教学环节有效衔接

项目式教学以工作过程为导向，涉及项目确定、项目分析、方案制订、方案实施等多个教学环节，各个教学环节具体教学目标和教学要求均有所不同，教学对象和教学方法应灵活多样。如何确保整个教学过程的有条不紊地落实？不仅需要合理的分配时间，而且教学内容也要合理根据职业岗位工作的需求进行安排，并依照培养目标实施针对性的教学。整个教学任务和教学工作过程要做到层次分明，重点突出，针对性强。

4.2.5 科学及时信息反馈

项目式教学过程中，科学及时给学生反馈信息尤为重要。相对而言，项目式教学强调的是工作过程，而不是工作结果[9]。因此，在教学的各个阶段、各个环节要通过各种方式方法收集多方面的意见与建议，并及时反馈给学生，并对下一阶段的教学活动进行调整，改善教学方法，提高教学效果。根据教学目标和教学内容的特点和要求，收集信息可采用座谈会、调查问卷、相互听课、教学研讨等形式。通过信息收集，了解学生的各方面学习情况，如学习的兴趣爱好、学习效果、存在问题，等等。

5.结语

作为一种随着我国经济社会转型发展而出现的一种现代教育类型，应用型本科教育担负着培养我国“各类高素质高技能复合应用型人才”的特殊的历史使命，这就注定了其要走与传统研究型本科教育不同的发展路线。如何突破传统研究型本科教育的窠臼？创造性地进行新型本科人才培养，这是我国现阶段众多应用型本科院校所面临的基本难题。作为构建人才培养体系的基本单元，高校课程教学改革成为我国应用型本科教育改革的一个突破口，项目式教学成为应用型本科人才培养的一种有效模式。应用型本科项目式教学的顺利推行，需要高校教育系统自上而下转变教育观念，建立系统全面的保障措施，加强校企合作，深化产教融合，积极培养应用型教学师资队伍，提高广大教师的项目式教学的组织能力，建立和健全科学的评价体制。