激励理论在初中班主任管理中的应用探讨

陈玉亭

摘 要：在初中教育教学中，教学内容与德育教学紧密相依，能够有效引导学生形成正确的价值观念。激励教育是班主任有意识的品德教育，它并非仅仅依附于正式的课堂教学，而是渗透于日常的班级管理教育中。阐述传统激励教育的主要问题以及发展策略。

关键词：激励理论;初中班主任;班级管理;应用

一、激励理论的主要概念

在传统的班级管理中，更多注重学生的学习成绩。在这种应试理念下，会采取单一的班级管理方式，对学生的主观能动性以及学习积极性都可能造成不良影响。尽管传统的班级管理模式已经较为成熟，具有一定的教学成果。但是，如何将班级管理与学生的心理特征相结合，让学生对学习和生活产生自我肯定，成为当下初中教育的焦点。激励教育与传统班级管理模式存在诸多的不同之处。激励教育以学生为教学中心，高度尊重和爱护学生，以科学合理的方式引导和鼓励学生。激励教育不仅仅影响的是学生一时的成绩，对于学生的长期发展同样具有显著意义。

二、传统激励教育的主要问题

1.缺乏完善的激励方式

在初中教育中，班主任不仅仅只是进行知识教育，同时还需决定很多方面的事情。在激励教育中，班主任需以引导者的身份进行言传身教。然而在实际中，许多学校尚未形成完善的激励模式。激励教育的开展方式更多取决于班主任自身的主观意识，存在较大的局限性。这种激励方式缺乏针对性，将严重影响激励教育的开展效率与质量。

2.激励教育缺乏落实与实践

由于传统教育理念的束缚，激励教育通常是班主任进行单方面的灌输，缺乏灵活性。学生单方面在课堂中听讲，没有发言环节。班主任与学生沟通较少，在课堂中总是理论性空谈。因此，学生无法充分了解激励教育的重要意义，班主任也无法充分了解学生内心的想法。

三、传统激励教育主要的发展对策

1. 学习氛围的开放性

在研究教学过程中发现，班级管理中的生成性资源通常是在一个开放的空间中形成。这种环境往往是活跃、积极、宽松的。所以从这一点也表明，班主任在教学管理中也要注意营造轻松、自由的教学氛围。其中，班主任的教学方式和教学习惯都是教学质量的关键所在。精心设计的教学过程是感染的、是熏陶的、是浸润的，使课堂温和而润泽，强调以情感启迪情感，强调带给学生安全、愉悦，强调将学生置于教学的中心，让学生心灵自由。首先，师生关系要和谐，要让学生成为课堂中的主角，班主任只是一个配合演出的人，在适当的时候做一些指导。在学生思考的时候给他们足够的时间与空间，让他们可以尽情地展现自己。在学生保持情感独立的同时，班主任也要保持其独立性，在适当的时候给出自己的见解。只有做到有自己的想法，师生之间才能进行情感的交流，学生才能完全展示出自己真实的内心世界，班主任才能根据学生的表现寻找其不足并给予意见和指导，在一旁帮助改正，一步步走向更好，这才是情感教育的最终目的。

2.灵活利用文化自信

文化自信是一种对于自身民族文化的高度肯定，对于其文化内在所蕴含的能量抱有充分的信心，是一种发自内心的认可态度。我国作为世界上历史最为悠久的国家之一，拥有丰厚的历史底蕴。随着历史的推移，这些文化的精髓会慢慢沉淀下来，形成属于我们民族自身的传统特色。学生所产生的文化自信不仅仅是因为我们国家文化的源远流长，更是因为我们国家当下社会地位以及国民经济的快速发展。由于思想教育的主要功能便是育人，而通过文化自信能够显著加强这一作用。文化自信是学生对于自身文化的自豪与肯定，是对民族文化价值取向的高度认同。通过外在文化环境的积极作用，思想教育能够使学生的思想与行为形成一种相对统一的状态。以文化自信为主要途径和形式，让学生对我们国家的文化以及世界上其他文化进行更加科学的认知。这一过程会使学生的思想受到正确的引导，能够充分展现初中阶段思想教育的真正作用。

3.加强家校合作模式

家校合作将家庭和学校进行有机结合，可加强对学生的激励教育。对于学生的激励教育，并非是学校或者家长单方面的任务。由于我国激励教育体系建设较晚，各方面存在一定的问题，缺乏对于学生德育知识的关注。只有通过深层次的家校合作，才能进一步促进学生德育素养的全面发展。家长和监护人应该更新自己的思想观念和价值观，并注意家庭中对学生的教育。父母应认识到子女的健康成长比短期经济利益更为重要，应优先考虑子女的教育。只有当父母或监护人思想观念发生改变时，才能在一定程度上解决家庭子女的教育问题。在班会中，可以让学生和家长以互问互答的方式参与到德育教学中。

四、结束语

总而言之，激励教育倡導在轻松、和谐、友爱、民主、平等的氛围中，在丰富多彩的课堂教学和课外活动中，开启学生的心智。班主任需不断探索激励教育中有效激励的应用策略，为学生提供更好的学习氛围。

参考文献：

[1]姚中华.浅谈初中班主任激励教育中如何有效实施激励策略[J].才智，2015（23）：89.

[2]康欢欢.初中班主任激励教育中如何有效实施激励策略[J].中国校外教育，2016（21）：47.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度劳动专项课题“劳动教育评价体系构建研究——以永靖县第五中学为例”的成果论文，课题编号为：GS[2020]GHBZX134。