浅谈“翻转课堂”不能有效实施的原因

施泽花

摘 要：教学应该是教与学有机结合的体现，传统教学注重“教”，不能充分调动学生的积极性，“翻转课堂”则注重“学”，能充分调动学生的积极性、探究性、创新性，是教学的重大改革，但翻转课堂并没有效实施，让人惋惜。

关键词：“翻转课堂”;教学模式;有效实施

老师讲得口干舌燥，学生听得迷迷糊糊，这是长期以来教学中存在的特别突出的问题。老师提前找各种资料备课，认真制作课件，然后信心满满地去上课，结果是老师讲得激情澎湃，学生却不认真听讲。为了充分调动学生的积极性，近几年提出了一种新教学模式 —— “翻转课堂”。翻转课堂改变了传统单方面讲解的教学方式，它在课下知识教授完成的前提下，针对不同阶段的学习者实施个性化的讲解，实现了因材施教。[1]

翻转课堂，顾名思义就是将老师的“讲”与学生的“学”颠倒过来，上课不再是以老师“教”为中心的授课模式，而是以学生“学”为主体，老师只答疑解惑，并对知识进一步拓展，开发学生的创新性思维，提高教学核心素养的作用。这种模式需要学生提前做足“功课”，比如老师提前在网上布置相关问题，学生预习内容，再通过老师布置的习题对新内容加深理解和巩固，将不懂的知识点提前罗列出来，上课时汇集所有的问题，学生互相讨论，这样，一些简单的问题迎刃而解，通过讨论还是模糊不清的由老师解答，当学生对知识有系统认知的时候，老师再提出一些相关的有难度的拓展性问题，学生继续讨论找出合理的答案。这样的一节课不仅充分调动了学生的积极性、探究性，还培养了学生的团体意识、互助意识，这么好的教学模式却在实际教学中举步维艰，原因值得深思。

翻转课堂实现了“生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的教学形态”，[2]但实施起来问题很多。现在一些学校把学生变成“高分低能”，不能真正做到举一反三，深挖题意，创新探究的效果。“翻转课堂”需要留给学生足够的时间来发现问题、思考问题、解决问题，但在很多学校学生自主学习的时间太少。一些学校把学生应该开设的音、体、美、信息技术当“副课”取消，学习变成负担，削弱了学生的求知欲、创新性。一些老师为了提高自己的单科成绩，占用学生的自习时间，还布置作业。据学生反映，晚上只做当天的作业时间都不够，尤其理科作业，做完一门就得一小时左右，理解能力弱的学生需要的时间更长，对老师在网上布置的预习内容根本没时间认真思考，因此，老师根本没办法真正掌握学生的实际情况，上课时做不到有的放矢，从长期的教学情况看并没体现出翻转课堂的优越性。甚至一些用“翻转课堂”的老师成绩还不如其他没用的。

翻转课堂确实体现了学生自主学习的特点，它打破了几十年来的教学模式，刚提出翻转课堂时，不少人在使用，但没过多久，老师又回到了以前的“填鸭式”教学，还有一些很难避免的原因，第一，学生不能充分利用各种教育教学资源，有些学生没把平板电脑当成学习的工具，也不是查资料、帮助答疑解惑的助手。第二，老师需要花大量的时间规划课前预习，课上拓展创新内容，使老师筋疲力尽，由于部分学生抄作业使老师很难掌握学生真正的水平，不能做到有的放矢。第三，学生从小习惯了“听讲”，不爱动手动脑，上课不积极配合，使本该活跃的课堂变得死气沉沉。

总之，翻转课堂需要每天留给学生足够的时间去发现问題、思考问题、解决问题，要营造好的环境激发学生的探究力、实验力、创新力。我们要让学生在学习中体现自我价值，找到乐趣，要让翻转课堂体现出它的优越性，师生都能真真切切受益，我们应该大力推广，尽早实行“翻转课堂”，这样才能培养出一批批有探究性、创新性的人才。

参考文献：

[1]王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（2）.

[2]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28.