基于建构主义理论的初中“文言文翻译”自主学习支架探究

朱宝荣

构建自主学习支架，使学生学会学习，发展学生高阶思维，成就学生学科素养，是新时代环境下教育教学的迫切要求。文言文翻译教学自主学习支架构建还处在摸索阶段，目前文言文翻译课堂多采用讲授法，与其他课堂相比，气氛更沉闷，效果更不理想。本文以《愚公移山》这篇课文的翻译教学为例，讲述自主学习支架的运用。

一、目标支架，激发学生自主翻译的兴趣

目标支架的制定应符合学生的最近发展区需要，能够鼓励学生独立完成，挑战自己，激发学生自主翻译，让学生爱上自主翻译。

在《愚公移山》中，我给学生量身打造了四个目标：注解圈定加点字词，发现字词盲区并补充注释，背诵默写，理解积累重点字词。

第一个目标是为了引导学生扫除翻译的主要障碍点，圈出的字词是提前预设的，这是比较基础的目标，每一个学生都能完成。

第二个目标考虑到学生个体的特殊需要，学习基础不同，每个学生肯定还有自己的翻译盲区。这个目标是对前一个目标的补充，引领学生做出层次不同的个性化注释笔记。有的学生可能做三五个注释，有的学生可能做十一二个注释，当然学生也可以记得密密麻麻。

第三个目标是基于前两个目标达成的检测目标。完成注释，扫除障碍，接下来就要去口头试译进行梳理调整及笔头翻译巩固落实。

第四个目标是突破重点字词，解决翻译路上的死穴。这个目标促使新知识和新体验形成及沉淀，形成文言文后续学习的必备基础和能力。……