学用脱节还是学以致用？

黄慕雄　张秀梅　陆春萍　张学波

摘要：该文对参与信息技术专题集中培训的教师进行训后跟踪，采用质性分析方法研究其学用转化过程，为更好地提升教师信息化教学能力提供参考。整个研究历时三年多，通过多轮的ADDIE行动，不断改善实践，跟踪研究，完整而真实的揭示出基于信息技术能力提升项目的参训教师在训后的学用技能转化情况、转化类型和学用转化影响因素模型。研究发现，教师信息技术专题培训后的教师存在四种转化类型，即青竹型、昙花型、浮萍型和荆棘型;采用质性分析的三级编码归纳出学用转化影响因素模型，包括受训者个体因素、培训内容与实施因素、外部环境因素。

关键词：中小学教师;信息技术;学用转化因素;质性研究

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-9860（2021）02-006807

一、引言

我国教育部于2013-2017年组织实施了“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”，也被称为“1.0培训”，倡导“有效利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训”，“主要采取教师网上自测方式”进行考核。全国1000多万名中小学教师完成了1.0培训"。2019年教育部又启动了全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0（简称“2.0培训”。此轮培训继续推行混合式研修，要求到2022年之前全国所有中小学教师每人5年不少于50学时。2.0培训与1.0做法最大的不同是强调整校推进，构建教师素养发展新机制，将线上学习与线下应用考核一体化考虑，尤其强调线下的实……