创设教学情境 问题驱动教学

梁慧姣

【摘 要】在信息技术快速发展的时代，原有的传统地理教学方法已经难以适应现代化的教学环境和课程要求。同时，学生表现出的课堂参与度低、兴趣缺乏、对地理知识的理解抽象化和碎片化等问题也限制了学生学科核心素养的发展。基于地理教学提质增效的目的，本案例以学习科学理论为指导，初步探索情境体验式的地理教学方法，创设教学情境，通过问题驱动，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。

【關键词】学习科学;初中地理;课堂教学;情境体验式教学;问题驱动

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2021）02、03-024-03

案例设计的理论依据

1.以认知发现学习理论为理论依据

认知发现学习理论认为，学习是学生主体主动认知的过程，学生是学习的主体，该理论强调形成学习的内部认知结构，提倡发现学习。初中阶段学生的认知习惯从感知入手，通过参与体验，从具体到抽象，再归纳、总结，构建自己的知识体系。“聚落与环境”一课通过直观图片演绎，引导学生直观地观察地理现象，发现地理问题，激发学生学习兴趣，符合学生认知规律。在教师的层层引导下，学生发现新的地理事实，基于地理事实深入思考，不断发现新的问题，并通过小组合作探究等方式分析和解决问题，在发现学习过程中提高问题解决能力。

2.以学习科学理论为理论依据

在认知科学已有研究成果的基础上， 20世纪90年代诞生了一个全新的研究教与学的领域——学习科学[1]。……