感知的父母及教师支持与学生STEAM 学习的持续性动机：学习兴趣和自我效能感的多重中介作用 *

孙小坚 宋乃庆 梁学友

(1 西南大学数学与统计学院，重庆 400715) (2 西南大学基础教育研究中心，重庆 400715)

(3 中国基础教育质量监测协同创新中心西南大学分中心，重庆 400715) (4 西南大学附属中学，重庆 400715)

1 问题提出

近年来涵盖了科学、技术、工程、艺术和数学的STEAM（science, technology, engineering, art,and mathematics）教育受到研究者的青睐。STEAM教育是任意两门或多门学科间的有机整合（National Academy of Engineering and National Research Council,2014），有利于专业型和综合型人才的培养，因而得到快速发展。在促进STEAM 教育的发展过程中，培养学生的STEAM 学习动机是一种重要方法，STEAM 学习动机是诱发和维持个体STEAM 学习行为的内在动力（Rosenzweig & Wigfield, 2016），推动个体的学习过程（Schunk, Meece, & Pintrich,2014），也是有效教学的重要组成部分（Christophel,1990）。

学习动机包括认知、情感和行为三个方面（Schunk et al., 2014），其中认知强调学生的目标、计划和期望等，情感强调学生的兴趣和喜好等（Pintrich, Smith, Garcia, & McKeachie, 1991），行为则强调学生对学习活动的选择和坚持性（Maehr,1976）。Maehr 使用持续性动机（continuing motivation）来表征该行为层面，持续性动机是指学生放学后继续跟进其在课堂期间所接触的任务或从事与课堂任务相关的课外活动的行为模式，该行为模式不受外界压力和约束的影响。其表征的是学习经历在多大程度上可以培养学生学习的持续性意愿，而不只是在特定时间学习到的知识（Maehr, 1976）。持续性动机强调个体的行为不受外界压力和约束的影响，这与内部动机有相似之处，多数情况下的持续性动机属于内部动机（Fortus &Vedder-Weiss, 2014）。另外，持续性动机还强调个体的活动选择和坚持性等行为，而非使个体产生某行为的念头、态度或兴趣，因此，持续性动机与其他动机构念如内部动机和兴趣等存在不同之处（Fortus & Vedder-Weiss, 2014；……