诗性思维，让古诗词阅读更“高阶”

贠宝学

古诗词承载着非常丰厚的中国文化，是流传千年的经典文化中最美丽、最有魅力的，但如果缺少诗性思维的参与，学生阅读经典的兴趣就会慢慢消退。如何让小学生感受到经典古诗词，用诗性的思维去读诗，妙悟出形象、感性、审美呢？教学中，我孜孜以求地探索着。

一、形象思维，迎合成长需求

在应试教育的背景下，诗词教学停留在解释字意、死记硬背的层面。古诗词课堂教学“为了学习、为了成绩”，只要求学生“死记硬背，不但做不了有根的优雅的中国人，且做不了正常的现代人。”建构主义认为，儿童的认知不应由教师传授而得，应该在一定的情境下，通过意义建构的方式而获得。卢梭在《爱弥儿》中指出要尊重儿童的自然法则，应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。小学古诗词教学，更不能以教师这一成人的眼光和经历来取代儿童的认知基础，要站在儿童的立场，建构儿童的形象思维。可通过有趣的故事、直观的思维导图、触动心弦的漫画等启发学生思考，培养阅读兴趣。

如执教《早发白帝城》片段：

师：（出示标有江陵、三峡、白帝城的长江流域图，引导孩子了解白帝城、江陵的地理位置）乘着小舟疾驰在长江之上、穿越在万重山之中，感觉怎样呢？

生：刺激、享受、轻松、愉快、兴奋……

师：诗中哪些具体的词让你有这样的感觉呢？

生：千里、朝辞、一日还、轻舟已过万重山。

师：（出示漫画，讲述李白遇赦的故事）能说说李白此时的心情吗？

生：惊喜。

师：李白真的能千里江陵一日还吗？