浅议幼儿美术活动中的探索

文 唐裕珊

《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”在深入学习《指南》《0 ～ 8 岁儿童学习环境创设》等理论之后，我们开始重新审视自己的教育理念及教育方法。

一、我们的困惑

(一)对两种教育倾向的困惑

对于幼儿美术，有两种不同的教育倾向：一种认为美术教育应重在教授技能，如果幼儿缺乏技能训练，他们在表达与创作的过程中就会受到限制；另一种则认为技能训练对于幼儿来说是重复且枯燥的，不利于幼儿表达个性。通过实践我发现，过于追求幼儿的个性和自主，会导致幼儿在表达与创作中带有盲目性，使美术活动流于形式。那么，我们如何将技能训练融入教学中？如何启发幼儿进行表达与创作呢？

(二)对临摹绘画的困惑

《指南》在艺术领域的教育建议中指出：“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。”尽管我们都知道单一的范画教学会扼杀幼儿的想象力和创造力，但是一旦完全放手让幼儿进行自由创作，他们的作品又会缺乏美感。临摹在美术活动中是毫无意义的吗？

(三)对评价方法的困惑

在自主创作的环境中，幼儿呈现的作品都极具个人色彩。面对独特的作品，教师不应再以同一个标准或“像与不像”来进行评价。这对教师的评价水平提出了更高的要求。如何在尊重幼儿创作的基础上给予幼儿更为恰当的评价呢？

二、尝试与指导

（一）从幼儿的兴趣点切入活动，将技能训练融于活动中

马克思认为，实践出真知。幼儿也在游戏中不断地探索着。

《动物王国》就是幼儿在游戏时“玩”出来的童画作品。在中班下学期的一次晨谈活动中，佳佳提到她最近正在学国画。佳佳的话引起了幼儿们的好奇：什么是国画？当幼儿们都对国画产生兴趣时，我们在美术区投放了国画材料并鼓励幼儿进行大胆的探索。幼儿欣赏、观察国画，通过尝试和临摹，不断丰富着自己有关国画的知识经验，逐渐认识了墨色的浓淡，学会了运笔……在“玩”的过程中，国画作品《动物王国》就诞生了。

（二）合理使用范画教学，用临摹引导创作

到了大班，幼儿对于国画已经有了一定的基础，我们在美术区投放了更多的国画材料，在艺术区也投放了一些与动物有关的图画书。

【镜头一】小满和嘟嘟在艺术区翻国画书时看到了斑马，他们既想尝试画一画，又觉得有点儿难。我建议道：“这斑马真神气，我也想画。我画好以后你们当小评委，帮我点评点评好吗？”在我画斑马的过程中，大部分幼儿都好奇地过来围观。于是，我启发他们：“你们看，我画的斑马，它正在抬头看风景，你们能画出跟我不一样的斑马吗？”这样的提问激发了幼儿尝试的积极性，他们经过讨论，决定制作一幅长卷，并确定好各自要画什么样的斑马，然后准备好工具开始作画。

【观察分析】幼儿有画国画的经验且对画斑马产生了兴趣，但面对挑战时难免会胆怯，我适时介入，以示范绘画步骤及语言启发的方式鼓励幼儿。幼儿呈现的作品往往是对他们生活经验的反映，作为教师，我们要相信幼儿是敢想敢做且自尊、自主、自信的独立个体。

【镜头二】佳佳仔细观察了一幅只画有脑袋的狮子图，又思考了片刻后开始作画。她很快就画出了完整的狮子轮廓，此外，她还细心地按一红一橙的规律为狮子涂上了鬃毛。

【观察分析】幼儿们都愿意临摹自己喜爱的动物，但他们能在临摹基础上突出个性，开拓创新。

【优化策略】提供更多动物类图画书、图片、视频等资源供幼儿参考，鼓励幼儿在观察、临摹的基础上创作自己感兴趣的动物。

（三）重情感性评价，在不断试错中成长

【镜头三】因为疫情，长长的假期后，幼儿们终于回到了幼儿园。区域游戏时，幼儿们欣赏着共同完成的作品。他们发现这幅画没有题款，于是决定挑战制作实物印章。他们通过观察奖励印章和观看网络制作视频等方式学习制作印章。制作完成后，幼儿们发现了问题：为什么名字印出来是反的？游戏回顾时，他们也进行了讨论，但依旧没有找到答案。

【观察分析】用作品布置环境，看似平淡无奇，实则幼儿是在不断互动的，发展中的幼儿总会提出新发现。幼儿在回顾作品时，能迁移游戏经验，提议添上题款。他们对印章提出了更高的要求，乐于接受挑战，大胆尝试制作实物印章。游戏回顾时，有幼儿发现印章印出来的名字是反的，但因为经验有限并没有找到答案。

【镜头四】幼儿们带着问题再次来到美术区，他们拿着伙伴们收集到的印章研究起来。佳佳说：“这个印章上的字我认识，是优。”她把印章印在纸上，通过观察，他们发现：印章上的字跟纸上的字刚好相反。于是，他们在橡皮章上写上相反的字，重新制作了新的印章。

【观察分析】试错是幼儿成长中的宝贵经验，是解决问题、获得知识的有效途径。幼儿乐于探索，遇到问题能够自主思考并尝试解决。刻制印章时，我并不强调幼儿要学会刻制印章的技能，更多的是鼓励他们通过观察发现印章的秘密：原来每个印章上的字都是反的。游戏回顾环节，其他幼儿也得到了问题的答案，不过刻制橡皮章对幼儿来说还是较为困难。

【优化策略】体验“复制”现象，理解印章可以复制出很多一样的图形或文字；提供不同形式的印章实物图，拓展幼儿的想象力；请幼儿讨论并收集可以制作印章的材料。

（四）作品是情感的延续

毕业在即，这些绘画作品让幼儿们恋恋不舍。讨论后，大家决定将画留在幼儿园。幼儿们将《斑马彩虹足球场》送给园长妈妈和教师们，希望辛苦的教师们有时间一起看一场球赛，放松身心；将另一幅《幸福大草原》留给了中、小班的弟弟妹妹，希望弟弟妹妹们在幼儿园能幸福快乐地生活。

三、活动反思

在不断观察和指导中，我们见证了幼儿的成长。然而，这些成长并不是一蹴而就的，我认为在美术活动指导中应该把握以下几点。

（一）自主与规则

过于强调活动环境的宽松反而会出现幼儿规则意识淡薄、活动场面混乱的现象。于是，我和幼儿们共同制定游戏规则，有效的规则能促使幼儿有序活动。规则也是自主的前提，我们需要保护幼儿发展的自主性，但不是放任自流。

（二）模仿与创造

著名美术教育家吴冠中先生说过：“你一定要穿着大师的拖鞋走一走，然后把拖鞋扔了，在穿和脱的过程中,你就会找到自己。”正确地欣赏作品是幼儿创作的基础。我们都知道，创造性想象是以大量生动的表象为基础，很多是在原有表象上的再造想象，要让幼儿想象力获得发展，可以引导他们适当临摹，积累形象素材。我们要尽量为幼儿提供真实图片、同种事物不同观察视角或不完整的图片，用有留白的画面为幼儿提供想象的空间。

（三）个性与支持

幼儿的自主游戏和个性发展都离不开教师的有效支持。结合指导要点，我整理出以下指导策略：1.把灌输换成启发；2.自信是可以夸出来的；3.观察中不断发展活动；4.支持幼儿的想法和创造。

我们应该倾听幼儿在创作中的声音，尊重差异、真诚赞扬。感谢这份纯粹的美好，也期待幼儿描绘出更多属于自己的童话。