课堂教学四导向
——《小数的意义》教学例谈

□林 巍

对什么样的数学课是一节“好”的数学课，大家各有各的理解，并没有统一的答案。叶澜、吴正宪等众多名家对此有所阐述。但对这些观点进行分析发现，好的数学课往往具备以下四个共性：儿童立场，单元视角，有机整合，思维拓展。这些好课的“标准”是教师进行课堂教学的“四个导向”。

笔者结合《小数的意义》一课的教学实践，阐述“四导向”下的教学思考。

一、站在儿童立场，一节好课的灵魂所在

以学定教就是要站在学生的起点上进行教学。正如奥苏伯尔所说：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教学。”据此，笔者设计了前测题，以了解学生对“小数的意义”的已知程度，试图去探析学生的最近发展区，明确本课的教学目标。

（一）前测内容

问题1：小明画了右边这个图来表示0.3 元的意思，他画对了吗？请说明理由。

问题2：小红的一拃长为0.2米，0.2米是什么意思？请画一幅图来表示它的意思。

问题3：在两个正方形里分别表示出0.1和0.10的意思。

问题4：为什么会有小数呢？你觉得小数与分数、自然数之间有什么联系？

（二）结果与分析

题号正确率问题1 100%①对于0.3 元与问题2 78%问题3 29%问题4 1 3 元的区别，学生借助三年级的学习不存在认知障碍②大部分学生的理由是0.3 元是3 角，而涂色部分比3角多①正确的学生中有部分画出1前测结果分析5 表示0.2，说明已经能将分数、小数、除法三者建立联系②错误的学生……