初中生物学课堂有效提问策略的实践研究

陈远桃

【摘要】随着时代高速发展，教育面临着新的改革形势。在以往的学科教学中，无论是教师还是学生，往往都重视结果而轻视过程，存在众多教学弊端，基于此，教學方法的改变与进步已经初见端倪。提问作为课堂教学的重要组成部分，能够增进师生关系，培养学生独立思考、自主学习的能力，从而推动学生创新思维和学习技能的进步。本文就初中生物学课堂中的有效提问策略展开研究，并提出若干相关建议。

【关键词】初中生物;课堂教学;提问策略

初中生物具备启蒙性和基础性，对于学生了解生命的奥秘、自然科学的规律具有积极的意义。随着社会科学的深入发展，生物学的重要性逐渐体现出来。课堂提问作为课堂教学的重要方式，有效的提问直接决定了教学质量的高低。就目前初中生物学课堂中的提问情况来看，存在数量过多、层次过低、随意性强等短板问题，缺少科学合理的设计，直接造成课堂提问有效性不足，探索课堂教学中的有效提问策略是当下所有教师需要解决的问题。

一、初中生物学课堂中有效提问的积极意义

教学不只是传授知识，更是一门艺术。课堂提问以活跃课堂氛围，激发学生的热情，促使学生学习、进步一直是课堂教学的重要手段。我国著名的教育学家孔子曾指出“循循善诱”，以层次性的提问引导学生掌握课程知识。

1.激发学习积极性

初中生物是生物学的开端，也是基础，是研究生命现象和生命活动规律的一门学科，帮助学生认识大自然，了解生命的奥秘。对于刚接触生物的初中生来说，大部分学生有较浓厚的学习兴趣。因此，如何促使学生的学习兴趣得以保持，这是摆在教师面前的一大难题。然而，有效的课堂提问方式能够充分吸引学生参与课堂，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。课堂提问给学生种下自主学习的种子，学生会主动通过上网查找相关资料、选择感兴趣的书籍进行信息的收集等，相较于枯燥单调的理论传授，课堂提问通过让学生自主思考并解决问题，学习的兴趣和汲取知识的积极性将大大提高，主观能动性由此得到稳步提升。

2.增强学习能力

合理的课堂提问是循序渐进的，师生相互交流的，在提出问题和解决问题的过程中，学生的思维能力和理解能力也得到锻炼，整体教学效率会得到提升。教师在课堂中的有意引导，能够使学生进入相关的思维圈，引发学生主动思考，逐步加深思想深度，促进思维能力的提高与思维方法的形成。在学生养成良好的思维习惯的基础上，再进行往后更加深入地学习，学习效果必然事半功倍。同时教师设置问题难度的逐步递增影响着学生思维的不断深入，由浅入深，由表及里，分析问题、解决问题的能力在潜移默化中得到进一步提高。

二、初中生物学课堂提问中存在的短板与不足

第一，课堂提问数量过多。新课改强调了学生在课堂教学中的主体地位，避免单方面的理论知识灌输，鼓励以教学实践来加深学生的印象，增强其处理和掌握新知识、分析和解决新问题的能力。为满足这一要求，相当一部分初中生物学教师开始增加课堂提问的数量，并将其作为衡量教学内容丰富与否的指标，这种知识点体系关系的提问方式，将直接导致课堂教学形成“狂轰滥炸”的局面，不仅无法提升课堂教学质量，还会对学生的学习积极性造成负面影响。

第二，课堂提问过于简单。课堂提问的设计要选择在合适的知识点上，目前大部分教师的课堂提问的答案都局限于“好不好？”“对不对？”等，这种层次过低的问题会直接造成学生丧失思考的兴趣，转而跟风回答问题，因此过于简单的课堂提问也成为制约课堂提问有效性的因素之一。

第三，课堂提问后急于给出答案。课堂提问的目的是引发学生积极思考，并由他们找到问题的解决方法。相当一部分教师因课时问题，在课堂提问后急于给出答案，以至于课堂提问成为初中生物教师的自问自答，这种完全没有考虑学生的课堂提问方式无法实现教师与学生的思维共鸣，很难发挥课堂提问的效果。

第四，惩罚性的课堂提问。课堂教学中经常出现个别学生注意力不集中的情况。很多情况下，教师会以惩罚性提问的方式来帮助学生重新集中注意力。课堂提问是为了提升课堂教学质量，而非帮助学生重新集中注意力。惩罚性课堂提问时，学生无法正确作答必然会造成哄堂大笑，课堂教学氛围将难以把控，不仅如此，甚至会对被提问学生造成心理伤害。

三、初中生物学课堂中运用有效提问的策略

第一，科学、严谨设计课堂提问。教师所提问题需具备五个原则：一是主题要鲜明，不可模糊不清。当教师所提问题主题尚不明确时，学生无法进行准确的资料搜索与查找，从而导致学生对该问题的解决无从下手;二是难易度要适中。过高的难度会挫伤学生的学习、思考的积极性，而过于简单的问题则达不到相应的教学效果与教学作用，更会在一定程度上降低学生的重视度与思考深度;三是所提问题需具备一定的关联性且难度层层递增。例如，在北师版生物学七年级上册第二节《活动：探究温度和湿度对霉菌生长的影响》的教学过程中，教师要注意切合生物提出问题，逐渐联系到教学内容，如“面包放久了会发霉变质吗？”“面包放在哪种环境下更容易发霉变质？”等，这样的问题互有关联，但同时难度呈现递增趋势，有利于学生思想深度的逐渐加深;四是实用性。课堂提问需要体现出生物学科知识与实际生活间的紧密联系，提升学生的整体综合素质和对生活的感知能力;五是创新性。创新是当今一个国家和民族不断发展、前进的不竭动力。教师的课堂提问需给予学生足够的思想空间，答案不能固化，可设置成开放性回答，教师要引导学生重视思考过程的创新而非单纯结果的正确性，才能培养适应新时代发展的创新型人才。

第二，设立奖励措施，建立激励机制。适当的奖励措施能提升学生学习的积极性，增强他们的学习竞争力。课堂教学期间，教师对课堂提问回答情况较好的学生进行适当表扬。激励的方式可以选择奖励相关小奖品，或者带领相关学生在保证安全的前提下进行可操作的生物实验等。例如，在北师版生物学七年级上册第一节《形形色色的生物》的教学过程中，教师可以做出“骡子是什么的后代？”这样的遗传问题，对所有参与回答的学生做出表扬，对正确回答的学生发放一支笔芯的奖励。同时，教师也可采取竞争的方式激励学生，学生在超越他人的过程中往往能感受到喜悦感与满足感。教师可设置有难度的教学任务和课堂上提出具备深度的问题，利用小组竞争或个人竞争，充分运用竞争的激励机制能够活跃课堂气氛，激发学习热情和学生的上进心，以达到良好的教学效果。

第三，创设问题情境，联系生活。设置一个相关问题情境对于学生而言，是进行思维加深的新起点与落脚点，联系生活是引领学生解决问题、提出问题的有效途径。学生在进行问题的探究与思考时，往往会从身边的生活现象入手，因此，创设问题情境一方面有助于发挥学生思维惯性的作用，更易进入思维圈，另一方面能够促进学习的迁移，激发学习过程中提出新问题的热情与灵感，受益良多。例如，在北师版生物学七年级上册第二节《生物与环境的相互影响》的教学过程中，教师可以提问学生生活中是否发现生物与环境之间相互影响的例子，引导学生去思考生活中的生物现象，在联系实际的情况下学生更好地理解、吸收理论知识。在对学生进行新知探讨时，通过日常生活情境的导入，能够帮助学生展开推理认知，使学生的思考成果更加成熟，思维效益更加显著。

总之，新课改对教师提出了更高的教学要求。作为一个生物学教师，要正确利用教学手段，科学设置课堂提问，激活学生的学习兴趣，让学生以正确的思维方式，循序渐进理解课程知识，从而提升课堂教学质量，确保学生综合素质的稳步提升。

参考文献：

[1]李静，史江宁.基于核心素养的高中生物学课堂有效提问现状及改进建议[J].中学生物教学， 2019（10）：29-30.

[2]邹峰.初中生物教学中提问的有效性策略[J].新纪实·学校体音美，2019（12）：11-12.