利用微课提高小学低年段学生数学能力的实践研究

秦路芬

【摘要】小学低年段的学生由于年龄小，思维能力不强，缺乏知识经验，对数学概念的理解比较困难。如何运用有效的教学策略帮助小学低年段学生弄清数学概念、明白算理，以提高学生数学能力是我们需要思考的问题。本文根据小学低年段学生的认知和心理特点，探讨如何利用微课提高他们的思维能力、概念理解能力和解决问题的能力，力求提高并发展学生数学学习能力。

【关键词】微课;小学低年段学生;数学能力

根据小学数学新课标，小学低年段学生的知识技能目标为能从日常生活中抽取数的过程，理解常见的量，发展数感;能从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形，了解一些简单几何体和常见的平面图形，发展空间观念;能经历数据的收集和整理的过程，了解简单的数据处理方法;能在老师的指导下，对简单的调查数据归类;能简单表达自己的想法，从日常生活中发现和提出简单的数学问题;能获得分析问题和解决问题的基本方法，初步学会自己思考问题。

一、小学低年段学生数学学习存在的问题

第一，小學低年段学生的年龄和心理特点影响数学学习能力。小学低年段学生好奇心强，模仿力和记忆力强，但学习的注意力维持的时间不长，难以全面理解数学的题意。同时，他们的抽象思维比较弱，对于数学的一些概念理解模糊。这个年龄的学生自主学习能力不强，较多地依赖师长的帮助和引导。第二，小学低年段学生缺乏生活经验影响数学学习能力。小学低年段学生的生活经验存在局限性，生活环境的不同影响学生的思维和理解。比如在解决小区的大楼能够住多少户的问题上，大部分农村学生因为日常居住在独立的房子里，不能清晰理解小区大楼的单元住户的概念，但居住在城市的学生就比较容易理解大楼的单元住户的概念。第三，单一的教学模式影响学生学习数学的态度和兴趣。小学低年段的学生处于具体形象思维阶段，善于通过活动和感兴趣的事物进行学习，对具体形象的事物和经验的知识更感兴趣。如果课堂教学模式单一，会影响学生的学习态度和兴趣，让学生失去学习数学的动机。

二、微课教学的特点

“微课”（Microlecture）又名微课程，是一种相对于传统教学模式而言的形式微小、内容简短的课程模式，通常由短时间的微课视频（不超过10分钟）为主要载体，辅以授课的配套资源，微课视频一般记录教师制作或讲授的单一知识点或某个教学问题、教学片断。其教学主要有以下几个特点：第一，微课教学的时间短。一般课堂教学的时间是40分钟，微课的教学时间比较短，一线教师自行开发的微课程的时间在10分钟内。第二，微课教学的内容精炼。微课根据和围绕教学目标，开展知识的重难点教学，在微课中融入教学环节（学习活动、学习实验和学习任务），让学生在短时间内学习和理解知识点。第三，微课教学的模块化和情景化。 微课教学有完整的教学视频、教学设计、教学评价和教学支持服务，除了相关的教学资源，还包括相应的教学活动，其教学体现了模块化。同时，在微课程视频中，核心知识通过多样化的形式与课程内容充分融合，在视频中引入课程内容，讲述知识概念，解决任务的途径和方法，通过情景化的方式引导学生学习和掌握知识。第四，微课教学资源使用重复性和开放性。教师制作的微课教学资源使用的方式和渠道方式比较多，学生可以根据老师分享的链接，根据自己的实际情况选择打开微课的方式。同时，微课教学资源可以反复使用，让学生在反复观看微课程视频中理解和掌握知识点，帮助学困生查漏补缺，掌握基础知识。

三、利用微课提高小学低年段学生的数学能力

1.根据小学低年段制定微课程的计划

根据小学低年段的学习内容，制定微课的教学计划（表1）。

2.微课在小学低年段数学教学的应用

第一，小学低年段数学课前微课教学的应用。小学低年段学生知识经验和生活经验存在局限性，对一些数学概念理解不清晰。因此，课前的微课尝试和数学知识点相联系，介绍知识的背景，让学生在观看微课中扩大知识面，为课堂学习知识打下概念基础。同时，可通过课前微课程的学习，激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的积极性。例如，教学一年级下册《人民币的认识》一课，一年级学生缺乏使用人民币的经历，对人民币的概念比较模糊。在教学这一课前，可以布置学生在家观看微课（表2）。

第二，小学低年段数学课中微课教学的应用。小学低年段学生的学习注意力保持的时间不长，对此，可在小学课堂中穿插微课教学，丰富教学方式和方法，提高学生的学习注意力，通过多媒体深入分析数学问题和解决数学任务。例如，教学一年级下册《两位数加一位数、整十数》一课，在引导学生学习两位数加一位数、整十数课堂教学中，可能大多学生能根据以往的知识经验类推出本课的计算方法，但还不能深入理解算理，熟练掌握这些加法的口算方法，所以在课堂中我穿插一个微课视频（表3）。

第三，小学低年段数学课后微课教学的应用。小学低年段学生学习容易遗忘，他们通过观看老师制作的微课程视频，可以重温课堂知识点，强化数学概念，在微课程的再一次知识梳理中复习。同时，数学微课还可以方便那些缺乏家庭辅导的学生。学生通过课后微课程的学习也可培养自主学习能力。例如，教学二年级下册《图形的运动》一课时，为了加深学生对轴对称图形的特征和建立一定的空间观念，课后作业布置学生观看微课视频并自己动手操作（表4）。

总之，在小学低年段数学教学中应用微课，激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的生活经验和知识经验，帮助学生避免概念模糊化，自觉形成认真读题的习惯，提高了学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。开展小学低年段数学微课的应用研究，可为以后开展小学数学微课教学提供调查资料和数据，通过调查资料结果，可以获取更多有用的信息，对教师在小学数学教学微课实践中的应用有着引导作用。

【注：本文研究内容是黄埔区2020年度面上一般课题“利用微课提高小学低年段学生数学能力的实践探究”的研究成果】

参考文献：

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：14.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[3]詹春香，胡铁生.中小学微课制作与应用的现状分析与建议[J]. 教育信息技术，2014（5）：35-39.