浅谈高校《仪器分析》课程教学改革*

丁晨雨

(贵州大学生命科学学院，贵州 贵阳 550025)

提高高校毕业生综合素质，培养其实践能力和创新能力是高校教育工作的重要任务之一，也是高校深化教育教学改革的核心目标[1]。高校《仪器分析》是一门综合性和实践性较强的课程，主要面向化学化工类、药学类、环境类、材料类和生命科学等专业本科生或研究生所开设，为基础课或指定选修课，是他们探索世界的重要工具，在应用型人才培养过程中不可或缺[2]。该门课程不仅要求学生通过理论课学习掌握仪器的原理及基本操作方法，还要了解仪器应用方向，并能够利用仪器完成相关实验课程内容。因此，此课程在高校理工科学生开展相应科学研究、培养实践创新能力、提升就业竞争力等方面具有重要作用。

贵州大学生命科学学院(以下简称我院)开设的《仪器分析》课程，现阶段主要面向我院生物科学、生物技术和生态学三个本科专业二、三年级学生，为学科大类选修，共计3学分，48个学时。其中理论学时32个，以课堂讲授基础理论知识为主，实验学时16个，设有5～6个实验项目，涉及大型仪器，演示性实验居多，由于教学方式相对单一，导致教学效果不佳。为此，本文基于我院课程实际教学中存在的问题，探讨一下《仪器分析》课程教学模式改进的新思路。

1 《仪器分析》课程教学存在的问题

在我院课程教学、大学生创新创业训练计划项目和“SRT计划”项目开展过程中，发现此课程教学效果并不理想，反思可能由以下几方面因素造成的：