小学语文教师专业化发展动力机制的研究

○张占国 张 楠

在京津冀一体化大背景下，我市小学语文教师专业化发展工作，主要从场域动力体系方面进行研究，探索小学语文教师队伍的成长路径，以此指导其进一步发展。

一、我市小学语文教师专业化发展的脉络和进程

廊坊市小学语文教师专业化发展以廊坊市小语会为教研团队组织，在京津冀一体化背景下，经历了理念认同期、探索成长期和成果扩展期三个发展阶段。

理念认同期（2014-2016 年），通过学习《义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）和《基础教育课程改革纲要》，观摩优秀教师课例，重点研究“单元整组主题教学”的实验与探索，连续三年组织教研活动，培育小学语文教师专业化发展学习共同体。

探索成长期（2017-2018 年），我们依托QQ群、微信群、国家教育资源公共服务平台学科专家工作室进行网络教研活动。以“小学语文教师专业化区域性发展质的研究”课题为抓手，打造教研成果制高点；以“一师一优课，一课一名师”活动开展形成了“上下贯通、自下而上、自上而下”的教研态势；以“单篇——单元——群文阅读——整本书阅读”为脉络的课程建构体系趋于成熟；融入京（大兴区、通州区）津（北辰区、武清区）冀协作圈，协作圈教师分别结合教育叙事、优秀课例展播、教师专业素质提升、教师专业阅读等项目进行活动。

成果扩展期（2018-2020 年），我们根据“互联网+教育”模式，以国家教育资源公共服务平台、中国教师研修网为教研成果交汇平台，以钉钉等为直播教研平台，协同京津，采用“教研员带动+工作室运行”双轮驱动模式，做到区域联动、区块链数据共享，形成了“南北资源共享，东西思想交汇”的京津冀一体化语文教研新格局。……