大学生“中国近现代史纲要”课程学习问题表现与对策

李 智

(吉林化工学院 马克思主义学院，吉林 吉林 132022)

十八大以来，思想政治理论课(以下简称“思政课”)教学改革呈现出百家争鸣的创新常态。从教学理念的阐释发展到与教学课堂的融汇互进，从教学内容的丰富提升到“内容为王”[1]的高阶定位，从教学方法“翻转课堂”的双向互动到新技术助力的“线上”协同，从教学考核的过程管控到对学生个体的精确把控，都为一线授课教师提供了丰富的教学经验，拓展了教学思路。然而，成绩与问题是统一存在的，随着时间和场域的变化必然出现新问题，新问题又成为新成绩取得的着力点。在日常教学过程中，大学生对“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)仍有反差表现：热脸期盼“故事情节”与冷眼“回敬”理论阐释；乐于自学自讲、自我展示与苦于逻辑不清、词不达意；期初学习热情高涨、动力爆表与期末虎头蛇尾、有心无力。上述问题不能“归罪”学生，而在于教师帮助学生打通原有知识点和“记忆点”的链通，强化学生的问题意识，指导学生认同“纲要”课程的考核价值。本文结合教学改革中的实践认识，探求问题解决对策，求教于思政教学和研究同仁。

一、大学生学习“纲要”课程的问题表现

(一) 热脸期盼“故事情节”与冷眼“回敬”理论阐释

历史是以真实存在的史实为基础，在此之上凝练出对社会发展规律的总结，并为解决今后的问题提供借鉴和参考。这里的“史实”是“1.传说、故事。2.一份对于重要事件(比如影响了一个国家或者机构)，按照事件顺序的记载，时常包括对于这些事件原因的解释。……