小学数学活动经验积累的“三注重”

黄雪萍

摘 要：《数学课程标准》将“基本活动经验”从“知识范畴”中单列出来，把积累数学活动经验作为一项重要的教学目标，是新课程理念的重要标志。教师开展有效的数学活动，为学生提供“主动建构”的平台，通过“新知”与“旧知”、“操作”与“表达”、“体悟”与“统整”相结合，建立连接，关注过程，重在思考，引领学习者经历“数学化”过程，能帮助学生积累活动经验，将认知和实践内化为经验和智慧，进而促进数学素养的提升。

关键词：小学数学;数学活动;活动经验

一、注重新知与旧知相结合，激活经验

新课程强调教学应以学生的认知水平和已有的经验为基础。这就要求课堂教学要关注学生的认知背景，找准新旧知识的结合点，探明学生已有的数学活动经验，建立连接，帮助学生建构知识，迁移基本数学活动经验。

（一）创设生活情境，激活“生活经验”

数学活动经验的积累是一个不断发展、螺旋上升的过程。它总是在原有的数学活动经验的基础上开展的，因此教师需要扎根“生活”土壤，分析并唤醒学生已有的生活经验，找准新经验的生长点，设计符合学生认知水平的教学活动，将学习和生活对接，为新课的教学打下基础。

如在教学《反比例》一课时，有教师设置了一个生活情境——往一个茶杯里倒水，让学生观察思考：从这个生活现象中你能找到变化的量吗？两个变化的量有关联吗？由于“倒水”在生活中随处可见，学生纷纷发言，有的学生说：“杯子里的水不断增加，所以水的体积是一个变化的量;杯子上面的空余部分不断减少，所以空余部分的体积也是一个变化的量。……