甘肃环县农村小学教师教学自主性的现状调查研究

冯富廷

【摘要】本研究对环县农村小学教师进行问卷调查，探讨其教学自主性的现状。研究发现：农村小学教师教学自主性处于中上水平，大部分的教师拥有自主教学的能力;农村小学教师教学自主性在学历、教龄、婚育状况等因素上存在显著差异。对此，国家、学校应该提高农村小学教师的收入水平，完善教师责任标准;教师应提升自身专业素养;学校开展多样式创新教学教研活动，提高教师专业水平和创新能力。

【关键词】农村小学教师  教学自主性

【中图分类号】G625.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0023-02

一、问题的提出

教学自主性是教师自身内在的自主性和外在的教学自主的权利。[1]教学自主性贯穿在教师的整个教学过程中。[2] 随着国家不断重视、支持教育，农村教师的专业水平不断提高，教学水平也得到了大幅度地提升。但是，我国部分的中小学教师仍存在教学观念落后、教学自主性不足等现状。[1]显然，教学自主性已成为衡量教师专业发展的一个重要的标准。基于此，笔者对甘肃环县农村小学教师教学自主性的现状进行研究，为农村小学教师的专业发展提供参考。

二、研究设计

（一）调查对象

本研究对甘肃环县农村小学教师随机发放问卷，共发放180份问卷，回收148份，回收率为76%，其中男教师45人，女教师103人。样本从学历层次来看，大专占27.7%，本科占72.3%;从年龄来看青年教师（24～39周岁）占73.9%，中老年教师（40岁以上）占26.1%;从教龄上看，9年以下占65.2%;10～15年占23.2%，15年以上教师占11.6%;从职称来看，未评教师占39.1%，中高级职称占60.9%;从月收入来看，3599元以下占36.2%，3599～4499元占47.1%，4499元以上占16.7%;样本中，未婚教师占42.2%，已婚教师占57.8%。

（二）调查工具

姚计海、申继亮编制了教学自主性问卷，确立了自发性、目的性、责任性、独立性、胜任性、自省性和自控性结构因素。[3]本问卷的维度是根据教学自主性贯穿在整个教学过程的特点来划分，这是基于姚继海学术成果改编而成。问卷共29题，分为两部分。第一部分为个人的基本信息，包括性别、年龄、学历、职称、教龄、收入、婚育等7个方面的因素，共7题。第二部分为教学信念、目标、内容、方法、反思和评价六个维度，共计22题。问卷采用李克特的五点量表进行设计与统计。（从1=完全不符合到5=完全符合）。利用SPSS23软件统计问卷的Cronbach'sa系数为0.898，内部一致性良好。

为了深入了解调查者的想法，本研究用目的性抽样法分别从一年级（本科，4年教龄）、三年级（本科，8年教龄）、六年级（大专，10年教龄）各选取一名教师进行访谈。

（三）调查过程

本次研究的过程分为两个阶段。首先，2020年9-12月通过对甘肃环县10所农村小学教师发放问卷。其次，对三位小学教师进行访谈并用录音笔进行录音。

三、研究结果

（一）农村小学教师教学自主性处于中上水平

研究结果（见表1）表明，教学信念、教学目标、教学内容、教学方法、教学反思、教学评价等六个维度总体均值为4.08365分，可见，农村小学教师教学自主性处于中上水平。

表1  农村小学部分教师教学自主性水平的总体情况

（二）农村小学教师教学自主性的差异分析

为了了解甘肃环县农村小学教师教学自主性的情况，本研究分别从教师的年龄、学历、教龄、收入、婚育状况进行差异分析。

1.农村小学教师年龄在教学自主上存在显著差异

通过对数据进行了单因素方差检验，发现：农村教学自主性在年龄上存在显著差异。教学信念、目标、内容、方法、评价、反思的平均值分别是4.15分、4.54分、4.49分、4.42分、4.38分、4.48分，各维度均值差异不明显。非青年教师教学自主性的在教学信念、目标、内容、方法、评价、反思的均值分别是2.57分、3.39分、3.70分、3.04分、3.52分、2.89分，其中在教学目标、内容、方法上的均值在3.3分以上，而在教学信念、反思上均值较低。由此可以看出青年教师的教学自主性高于非青年教师。

2.农村小学本科学历的教师教学自主性高于专科学历的教师

通过对数据进行了单因素方差检验。发现：专科学历教师的教学信念、目标、内容、方法、评价、反思的均值分别是3.20分、3.86分、3.74分、3.90分、3.60分、3.72分，其维度的均值在3.1～3.9分之间。本科学历教师的教学信念、目标、内容、方法、评价、反思的均值分别是4.75分、4.95分、4.88分、4.84分、4.67分、4.78分，其维度均值在4分以上，可见，本科學历的教师教学自主性高于专科学历的小学教师。

3.农村小学教师教学自主性在教龄上存在显著差异

本研究进行了单因素方差检验，发现：教学自主性在教龄上P值<0.001，存在显著差异。9年内教师的教学信念、目标、内容、方法、评价、反思的均值分别是4.37分、4.69分、4.85分、4.58分、4.61分、4.57分，这六个维度上的均值在4.3分以上;10～15年教龄的教师教学信念、目标、内容、方法、评价、反思的均值分别是2.51分、3.33分、3.17分、3.73分、2.50分、2.84分，其维度均值在2.5～3.7分之间;教龄在16年以上的教师教学信念、目标、内容、方法、评价、反思的均值分别是3.33分、4分、4.12分、3.83分、3.96分、4.07分，其维度均值在3.3～4.1之间。可知，10～15年的教师教学自主性最低。

李道社等经过调查发现：男女教师教龄在11～15年时职业倦怠均很严重，会影响教师教学能力与积极性。

4.收入高的农村小学教师的教学自主性高于收入水平较低的教师

通过对数据进行了单因素方差检验，发现：农村小学教师的自主性与教师收入水平的P值<0.001，显著差异。月收入在3599元以下的教师的教学信念、目标、内容、方法、评价、反思的均值分别是3.74分、3.52分、3.74分、3.70分、2.81分、3.41分，其维度均值小于3.8分;月收入在3599～4499元教师的教学信念、目标、内容、方法、评价、反思的均值分别是3.63分、4.19分、4.50分、4.10分、4.67分、4.30分，其在各维度均值在3.6～4.6分之间;月收入在4499元以上的教师自主性在教学信念、目标、内容、方法、评价、反思的均值分别是4.71分、4.94分、5分、4.47分、4.65分、4.78分，其各维度均值4分以上。因此，教师的教学自主性与教师收入水平呈正相关。

四、讨论与建议

甘肃环县农村小学教师的教学自主性水平在中上水平，但在性别、年龄、学历、职称、教龄、收入、婚育状况上存在显著的差异。所以，教师自身的因素是影响教师教学自主性的关键。针对此现状，本研究从国家、学校和教师自身提出诚恳的建议。

（一）国家、学校应提高农村小学教师的收入水平，完善教师责任标准

调查结果可知教师的收入水平直接影响教师的教学自主性。教师在农村教学环境比城市差，面對的教育对象一部分是留守儿童，在教育上会比城市的教师多一份压力。在如今生活水平较高的社会，已婚已育的教师无论是在经济还是时间精力上会有更大的压力。当教师的付出与收入无法平衡的状态下会导致教师工作积极性下降，从而影响到学生的教育质量。对此，国家应该提升教师的薪资待遇。与此同时，学校在提升教师的收入水平的前提下完善教师的责任标准，提升教师教学动力，提升教育质量。

（二）教师自身素质影响教师教学自主性，教师应该提升自身专业素养

职业倦怠就是教师对自身工作缺乏兴趣、缺乏活力和创造力。研究结果显示，年龄较大教师在教学信念、反思的维度上教学自主性较低，已婚教师在教学信念、教学目标、教学反思和教学评价上的维度上教学自主性较低。所以，非青年教师、已婚教师在教学各方面的积极性较低，他们教学自主性发展动力不足。

五、结语

本研究从甘肃环县农村小学教师教学自主性进行研究，期待为农村小学教学贡献自己的一份力量，但是同时也存在着一些不足，不能够代表全部甘肃环县的农校小学教师的教学自主性。笔者研究水平有限，文章可能有不足之处，请各位老师提出宝贵的意见。

参考文献：

[1]姚计海，申继亮.教师教学自主性问卷的编制与修订[J].心理发展与教育，2010（3）：302-307.

[2]姚继海.教学自主：教师专业发展的动力[J].中国教育学刊，2009（6）：83-86.

[3]吕林海.教师教学信念：教学活动中技术整合的重要影响因素[J].中国电化教育，2008（4）：16-20.