零起点“认写分流，多认少写”汉字教学法实验研究

【摘要】对非汉字文化圈零起点汉语学习者来说，汉字学习是难点。“认写分流、多认少写”与“认写同步“是汉字教学中的两种主张。本文进行了三个月的教学实验，对两种教法的汉字学习效果进行动态比较，结果表明，“认写分流、多认少写”组汉字认读和书写水平均优于“认写同步”组。本文认为，“认写分流、多认少写”教学法有利于顺应汉字认知规律，提高学习积极性;有利于发挥认写的相互作用，以认带写，以写促认。

【关键词】汉字教学  认写分流  多认少写

【中图分类号】H195.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）13-0113-02

一、绪论

对非汉字文化圈的汉语学习者来说，汉字是一大难关，汉字教学一直是对外汉语教学中的重点研究对象，汉字认读和汉字书写是汉字教学中两个重要方面，关于“认”和“写”是否要同步，一直有不少讨论。

严彦（2013）指出，对外汉字教学界从20世纪50年代开始，用的基本就是“先语后文”的办法，但经过试验最终把“语文并进”作为一项教学原则确定下来。江新（2007）认为，过去学者大多主张汉字认读和书写同步进行，但是这种汉字教学模式对于非汉字文化圈学习者难度很大。不少研究者提出应该“认写分流”，例如，佟乐泉（1999）认为，母语为非汉语的学习者要同时完成汉字认读和书写两项任务，困难要大得多，建议“读写分步走”。柯传仁、沈禾玲（2003）也提出，对初级阶段的学生，不应在汉字书写方面提过高的要求。

有研究者通过教学实验发现“认写同步”教学效果较好。Chin（1973）对“认写同步”和“只读不写”两组学生进行了比较教学，结果显示“认写同步”组的认读成绩和书写成绩均优于“只读不写”组，但实验样本较少且变量还有待控制，如“只认不写”组中有不少被试也进行了书写练习。……