课题深化研究策略初探

蔡建清

【课题项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度规划课题《构建教研生态圈：农村小学“123”教研样态的新研究》（课题编号：FJJKXB20-1205）阶段性研究成果。

【中图分类号】G52   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0019-02

《构建教研生态圈：农村小学“123”教研样态的新研究》是我校2020年度立项的省级课题。旨在通过一系列行之有效的方法，改变农村教研中走过场的通病，摸索出一条适合农村小学教研的道路，让学校在教研过程中，教而有法，研而有效，全面提高教师的业务水平，促进学校教学质量的提升。

一、明晰概念定深化

在课题《构建教研生态圈：农村小学“123”教研样态的新研究》這一题目中，紧扣 “‘123教研样态”“教研生态圈”两个关键词。

（一）“‘123教研样态”概念建构

“1”指的是教学中的一个问题。

具体阐述：

它可以是来源学生的疑惑，也可以是来自教师的教学思考，学校根据自身特点精准定位问题方向，把握准问题脉络，分清层次，理清顺序，构建校本问题。

为更好开展课题活动，正确认识学生存在的各种问题，各课题组成员认真整理，对问题进行细化分类，针对性研究、提出解决问题的策略。

研究策略：

“2”是解决问题的两种策略。

具体阐述：

一是针对实际教学中的问题，分析其问题的来源，依托寻找理论，教师针对性地进行研讨，加深对问题本质的认识，对问题形成原因产生共同的认知，多渠道获得理论上的支持，用理论引领教师前行、用理论提升学校内涵。

二是在理论学习研讨，提高理论认识的基……