问学课堂：由“替学”向“让学”转型

江苏省常熟市石梅小学 毛李华

多年来，笔者在“让学”理念的影响下，基于儿童的发展，努力打造“问学课堂”，引导学生“课前以问导学”“课堂循问共学”“课后借问延学”，积极主动地开展以“问”为特征，以“学”为核心，以协作为方式，以探究为路径的语文学习活动，以期激活学生自主学习的潜能，帮助他们养成质疑、探究、分析、商讨、倾听、合作等良好习惯，从而积极主动地建构知识，生长语言，发展思维，形成能力，实现“教为不教”。

一、课前以问导学：由“大而化之”转向“因问而学”

传统的语文教学方法也会在学习新课之前要求学生进行预习，但要求往往较为笼统，大而化之，缺乏针对性、导向性、深入性，且未注重激发学生的问题意识，在一定程度上浅化、窄化、僵化了学生的自学实践。

问学课堂倡导在课堂学习开始之前，让学生充分接触学习内容，在精心设计的“问学单”的引领下，凭借已有的知识经验，对新的学习内容展开有层次的、多角度的自主探究，从而在后续的课堂学习中，由单纯的听课者转变为带着思想、携着困惑的学习“新主体”。

“让学”，并非意味着“不教”。正如叶澜教授所指出的，没有高水平的教，就没有高水平的学。如何根据学生的“现有发展区”和“最近发展区”，科学、合理、有效地设计“问学单”，为学生提供自学的有效支架，是值得关注与研究的。《大自然的文字》一课，笔者依据科普小品文的文体特点及儿童语文学习的规律，在“问学单”的设计上做了如下尝试。……