直面学生差异，从设计教路走向订制学路

陆晓扬

统编本语文教材已用了一段时间，在观摩一些公开课后，我们发现了一个现象：有些课堂教学，教师对教材虽然能进行反复研究，并设计出最符合心中预期的、最能直达教学目标的那条所谓最佳教学路径，看似行云流水，但不一定是学生的学路，导致阅读教学的乏味、功利与低效。那么，课堂是谁的？课是上给谁看的？课堂上教师的“魅力”和学生的“成长”哪个重要？注重教路，一心想着听课教师的感受，忘了课堂真正的主人是学生，忽视学路的课堂，注定是在自欺欺人。基于这样的思考，我们提出了面向每一名学生的课堂教学改革，把课堂真正还给学生，让学习真正发生。下面以《司马光》（统编本三年级上册）一课的教学谈谈实践中的探索。

一、“我在”——从“内容定格”到“行为订制”

学生在中央，在这里，每一个在场的“我”，包括师生甚至听课的教师，都在这个学习场域里。这是有效的课堂教学境界——“我在”。要做到这一点，在教学设计时，就要求教师关注在场的“每一个”，关注学生的需求差异与困惑;要求教师必须抑制内心展现自己魅力的欲望和展现自认为对内容独特且有深度见解的欲望。这就需要我们在备课的时候，从尊重学生、尊重语文规律出发，从对文本的“内容设计”走向对学生学习的“行为设计”，关注每个环节中学生的思维在干什么、走向哪里。

1.确立教学核心目标

教学不是教师教什么学生学什么，而是学生需要什么我们教什么。基于学生的认知基础，起于最近发展区。……