用好用活课堂提问　促进发展核心素养

林良辉

【摘要】课堂中学生有效质疑、提问能够优化思维，启发思维活动，是提高课堂教学质量的核心环节，用好用活提问一般要经历三个环节，只有问得有效，才能更好地发展学生的核心素养。本文举例分析提高学生课堂提问有效性，体现提问的综合价值。

【关键词】高中物理;课堂提问;核心素养

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）07-0176-02

一、研究课堂提问的意义

教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问;智者问得巧，愚者问得笨。”一堂物理课离不开提问，一堂成功的物理课离不开有效提问。教师课堂的提问符合学生认知水平，贴近学生生活体验，可以较易、较快地激发的学生学习兴趣，与学生产生思想共鸣，学生燃起热情，就能更好地自主学习。教学以问题为主线贯穿整节课，将课堂“还”给学生，突出学生的主体地位。课堂提问教育理论很早就出现了：有孔子的“不愤不启”理论;有古希腊苏格拉底的“产婆术”教育理论。研究如何更有效地提问对教师教学有非常重要的作用，值得我们继续探讨。

二、课堂提问的三大环节

（一）精心准备

1.整体布局，统筹安排

在备课过程中，我们应该明确这节课有哪些知识点，要怎样设置问题，这些问题是否利于突出重点;是否利于突破难点;是否利于学生前后联系，形成知识体系;是否利于学生深度学习;是否利于提高学生的学科核心素养。无畏的提问，则无益于教学。

例l：加速度这一概念的理解是高一学生的难点，他们容易混淆加速度与速度而出错，对此可以设置一系列问题。……