低年级小学数学教育教学生活化解析

彭珍珍

低年级小学生无论是智力还是身体均处于发育的初级阶段，注意力不容易集中，手脚动作不太协调，表现为上课易分神、做小动作，很难配合老师的教学。他们好奇心非常强，但是关注的焦点又瞬间迁移，课堂表现为躁动频繁，同学之间更容易相互干扰。低年级小学生个体之间也存在差异：有的大方，有的羞涩；有的活跃，有的被动；有的心细，有的马虎。老师作为班级里唯一的成年人，在学生眼中拥有绝对的权威，开展常规性的教学以及完成教学任务虽然没有困难，但要始终维持良好的课堂学习气氛就非常不容易。摆在老师面前有两大难题：一是教学问题，即如何找对知识传授的切入点，以调动学生学习的积极性；二是教育问题，即如何抓住班集体活动的有利时机，以增强学生健康的情感体验。

在教学内容方面，数学是对自然界物质进行量化的科学，单就低年级小学数学涉及的知识来讲，相比同期的语文知识较少，但如果说语文偏重于人与人之间的交流，那么数学则偏重于人与物之间的交流，而且人与物之间的交流在绝大多数情况下需要人的自我激发，所以数学教学难的第一层原因是一般人在数学方面交流甚少，第二层原因是一般人缺乏自我激励的素质。

提出低年級小学数学教育教学生活化的课题，旨在不断促进数学知识的活学活用，培养具有联想思维的素质人才。老师以身作则，尽最大努力将品德和情商教育渗入教学的全过程。以下对生活化的数学教育教学途径进行解析。

一、低年级小学数学生活化的教学策略

数学生活化的基础是什么呢？是以小朋友的视角观察世界，自然而然会发现实际生活中存在许许多多的数字量：用2根筷子吃饭，而勺子只用1把；猫和狗用4条腿走路，而人只用2条腿；小汽车有4个轮子，而自行车只有2个轮子，还有3个轮子的车；等等。

自然现象该如何量化呢？它需要借助教学工具，教学工具包括静态的和动态的两种：静态的，数字积木、“大拇指”贴纸、小闹钟等等数学知识载体；动态的，如在多媒体显示器上播放数学知识动画。

知识无涯而工具有限，如何实现教学进阶？为此，必须培养一种运用现有知识的能力，启发学生做发散联想，引导学生做新的尝试，不断积累经验。例如：直尺去掉两端，还能不能测量一块橡皮擦的长度。

数量上的不断积累是否就一定能够实现质的飞跃呢？那要看积累的过程是源于外部督促的还是内部追求的，若是外在动力则质的飞跃来得缓慢。内在动力又可分为开放式的和闭合式的两类，若是闭合式即有反问的，则质的飞跃来得快，例如个别学生反问：5角加1元不等于6那等于多少。于是，发挥老师作用的时候到了，老师可以耐心细致地追问：5元加1元等于多少、5角加1角又等于多少，引导学生多做比较。

知识是在服务于现实生活过程中体现自身价值的，人类需求是科技进步的最大动力，所以数学教学必须回归现实生活才有意义，即源于生活而高于生活。至此，构建出低年级小学数学教学策略，如图1所示。

二、联想思维训练应用于教育重点

联想的第一层含义是由此及彼，针对低年级小学生来说就是将零散的知识联系起来，其行为的发生一般是由某一媒介触动引起的。一般认为，善用工具类实物媒介辅助教学只是对老师的基本要求，对低年级小学生的教育重点一般是养成好习惯、唤醒责任心、激发学习潜能。作为数学老师，能否从数学自身特点出发，充分发挥数学在教育工作方面的优势呢？其依据有数学符号，包括数符和图符，可以成为联想思维训练的媒介。

第一条，养成好习惯。小学一年级新生，建议小朋友们每天上学来都要准备3支削好的铅笔、1把直尺、1块橡皮擦，由此对应5以内数字认识及其加减法的学习。等到学习20以内数字加减法的时候，建议小朋友们伸出手指头和脚趾头来数一数，由此发现指甲里有没有藏灰，随后建议小朋友们勤剪指甲，并帮助小朋友计数，以及由此联想到爱护自己的身体。

第二条，唤醒责任心。为了保持教室整洁干净的环境，可安排小朋友值日：第一排负责星期一，第二排负责星期二，以此类推。具体事情有擦黑板、拾捡碎纸碎片、打开或关闭窗帘、摆正课桌椅，等等。在学习方向位置的时候，可抓住放学的时机，建议小朋友礼让前排的和左边的同学先走，由此想到爱护比自己小的弟弟和妹妹。

第三条，激发学习潜能。小学数学单元测试卷每学期均有10份左右，建议每次测试卷面得100分满分的贴上“大拇指”，并且提醒所有同学保留测试卷，当期末来临，卷面分数要求汇总，汇总分数高的前10名同学将会获得“大拇指”奖励，由此联想到耐力和毅力的培养。当学完九九乘法之后，建议开展一次课堂游戏，事先老师准备4副扑克牌，并从中去掉花色牌和大小王牌，然后学生每4人一组，每人先领取4张牌，第一轮游戏就可以开始了，每人发出1张牌，均放到桌面上，依据牌面数字，利用所学数学知识，谁先口算得出24谁赢，桌面上的4张牌就归谁，直到所有组均有人输掉所有牌，第一轮游戏结束，有牌的同学将获得“大拇指”奖励，再按照拥有牌数相等的原则重新分组，重新发牌，第二轮游戏开始……依此类推，由此联想到做事情不会不行，光会还不够，还要讲究时效。

在低年级数学教学的课程教育改革创新方面，需要做出的努力还有很多很多，以上所列案例仅供参考，希望起到抛砖引玉的作用。

三、比较分类方法应用于教学难点

联想的第二层含义是由表及里，针对低年级小学生来说就是要对零乱的知识进行比较分类，若将分类看作是结果，则其过程伴随着比较的行为。分类依据可分为感性的和理性的两类，属于感性分类的如平面图与立体图、小闹钟三根针的长与短、人民币的图案与大小等等，属于理性分类的如数量单位、砌砖墙、数量加减等等。一般认为，需要理性分类的数学知识属于教学难点，针对难点教学，建议在感性认识和理性认识之间架起一座桥梁，创设比较情境。

例如：人民币单位有分、角、元，时钟单位有秒、分、小时，长度单位有厘米、分米、米等。通过换零钱的游戏来认识人民币，从而领悟分、角、元之间的10倍关系。通过拨弄小闹钟试验来感受3根长短针的旋转速度：秒针转1圈即60格则分针前进1格、分针前进12大格则时针前进1格、分针转1圈即60格则时针前进5格即1小时，如图2所示。从而领悟秒、分、时之间的60倍关系。通过搭积木来模拟砌砖墙，然后通过一把直尺来绘制砖墙图纸，如图3所示，从而领悟砖块之间的交错对齐关系。

比较分类方法关键在于将抽象的理性知识具体化，最好是能够生活化，以上所列试验是笔者的努力与尝试，同样希望能够起到抛砖引玉的作用。

将上述生活化教学策略付诸实践，课堂教学气氛比较活跃，学生注意力比较集中，几乎所有同学都乐于听从老师的安排。通过单元测试，学生成绩均有提高。存在的问题是，还有一些数学知识生活化还不够具体，计划制定还不够周详，教学实施过程显得比较紧张匆忙。结论：低年级小学数学生活化的教学效果明显提高，其教育效果也必将体现。