小学数学课堂“静”之现象分析与策略

詹润润

【摘要】在小学数学课堂教学活动中，往往会因为各种因素的影响而导致学生普遍沉默，而语言作为思维发展的载体，唯有引导学生学会用精准数学语言去表达思维过程才能实现学生的知识内化和思维能力提高，可见这种“静”之现象极不利于学生数学综合能力的养成。所以，在小学数学课堂教学中教师应当结合学生的身心发展规律与知识接收特点，积极构建更具活力的数学课堂，促使小学生能够更主动地参与到课堂学习中来，实现数学素养的全面提高。

【关键词】小学数学  课堂教学  沉默  活力

【中图分类号】G623.5          【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）29-0135-02

沉默是金固然是一种品德与修养，许多人也将其作为人生座右铭。然而如果课堂教学活动中学生恪守这一信条，不管教师如何引导与启发，自始至终“金口难开”，那么出现这种“静”之现象也将导致课堂沦为教师的独角戏，完全无法起到教育效果。作为小学数学教师，更希望学生在课堂上注意力集中，争先恐后地踊跃发言，呈现出生机与活力。那么究竟是什么原因导致这种课堂“静”之现象的出现呢？面对这一现象应该采取怎样的教学策略予以完善呢？

之所以小学数学课堂会出现“静”之现象，原因是多方面的，其一是课堂有效互动缺失。教师授课以灌输为主，一味数学知识讲解，缺乏科学合理互动教学设计，学生附和居多，这种毫无意义的互动久而久之便会导致课堂媒体。其二是学生数学水平偏低，小学生思维能力尚处在发展阶段，对问题的思考不够全面，所以在与教师、同学进行互动时表现得比较胆怯，尤其是成绩较差的学困生，甚至会对课堂互动有一定抗拒，所以在课堂上经常选择沉默。……