词概念框架指导下的英语搭配教学

黄雅倩

(长沙市东雅中学，长沙 410000)

引言

索绪尔认为语言系统中各个语言成分间存在横向的组合关系和纵向的聚合关系[1]，搭配主要体现了词项间的组合关系。20世纪50年代，英语语言学家J.R.Firth提出了“结伴”说，认为搭配是词项习惯性的结伴使用[2]。20世纪60年代出现了以Halliday和Sinclair为代表的Neo-Firth学派，Halliday提出了词汇共现(lexical cohesion)的概念；Sinclair率先运用语料库来研究英语搭配。20世纪70年代，Mitchell等人主张将语法结构和句型纳入搭配研究。自20世纪80年代以来，Cowie、Lakoff等人提出搭配认知法，以认知语言学为理论工具研究搭配。Stubbs指出语义韵(semantic prosody)是搭配的语义特征，很大程度上决定着搭配词语的选择[3]。

受到“搭配任意性”观点的影响，传统的英语搭配教学重记忆、轻理解，主要采取“注意—记忆”的教学模式。标记、填空、翻译、选择等是主要的搭配教学方式[4]。Johns提出了数据驱动的搭配学习模式，认为结合语境的大量实例能够提高学习者对词汇的理解力及运用能力[5]。随着计算机语料库技术的发展，英语搭配教学出现了新的理念。王家义介绍了如何运用语料库进行搭配教学和语义韵教学。语料库索引为英语搭配教学提供了大量真实的语料，且能够再现真实的语境，帮助学习者深入理解搭配的内在含义和用法[6]。孙海燕探究了语境论视角下学习者英语搭配的认知特点[7]。黄四宏和詹宏伟利用教学实验验证了认知理据分析对英语搭配教学的效果[8]。范娟指出应该把隐喻、转喻等认知模式融入英语搭配教学之中，注重分析搭配的理据，利用认知语境进行英语搭配教学[9]。……