读后续写中的协同效应及其实施途径
——以2020 年7 月浙江省高考英语为例

浙江

读后续写是一种半开放性质的写作形式，其要求学生依据所给的语言材料、所给段落开头语和所标示关键词进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。续写语篇的质量取决于语言理解和产出结合的紧密程度，两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强。

为帮助学生输出与原文协同性较高的续写成果，教师可以从结构协同、线索协同、情感协同、语言协同四个维度入手，通过开展语篇分析，实现续写段落结构与原文的协同；通过对画线词进行分类，合理开展情节预测，实现续写段落线索与原文的协同；通过把握原文的感情基调，在续写中进一步呈现丰满的人物形象，实现续写段落的情感与原文的协同；通过挖掘原文的语言特色，引导学生创造性地模仿、运用其中的词汇与结构，实现续写段落的语言与原文的协同。

下面，笔者以2020 年7 月浙江省高考英语读后续写为例，探究如何将协同效应的理论运用于教学实践，提高续写段落与原文的协同性。

2020 年7 月浙江省高考英语读后续写原文如下：

One fall,my wife Elli and I had a single goal：to photograph polar bears.We were staying at a research camp outside“the polar bear capital of the world”—the town of Churchill in Manitoba,Canada.

Taking pictures of polar bears is amazing but also dangerous.Polar bears—like all wild animals—should be photographed from a safe distance.When I’m face to face with a polar bear,I like it to be through a camera with a telephoto lens.But sometimes,that is easier said than done.This was one of those times.

As Elli and I cooked dinner,a young male polar bear who was playing in a nearby lake sniffed,and smelled our garlic bread.

The hungry bear followed his nose to our camp,which was surrounded by a high wire fence.He pulled and bit the wire.He stood on his back legs and pushed at the wooden fence posts.

Terrified,Elli and I tried all the bear defense actions we knew.We yelled at the bear,hit pots hard,and fired blank shotgun shells into the air.Sometimes loud noises like these will scare bears off.Not this polar bear though—he just kept trying to tear down the fence with his massive paws（爪子）.

I radioed the camp manager for help.He told me a helicopter was on its way,but it would be 30 minutes before it arrived.Making the best of this close encounter（相遇）,I took some pictures of the bear.

Elli and I feared the fence wouldn’t last through 30 more minutes of the bear’s punishment.The camp manager suggested I use pepper spray.The spray burns the bears’ eyes,but doesn’t hurt them.So I approached our uninvited guest slowly and,through the fence,sprayed him in the face.With an angry roar（吼叫）,the bear ran to the lake to wash his eyes.

续写部分两段的开头语分别为：

The first paragraph：A few minutes later,the bear headed back to our camp.

The second paragraph：At that very moment,the helicopter arrived.

一、开展语篇分析，实现结构协同

读后续写材料的体裁多为记叙文，记叙文语篇可以按照拉波夫的叙事分析模式分为六部分，即点题（abstract）、指向（orientation）、进展（complicating action）、评议（evaluation）、结局（resolution）和回应（coda）。

分析原文可知，第一段第一句点题，“One fall,my wife Elli and I had a single goal：to photograph polar bears.”一句指明故事围绕着“我”和妻子计划拍摄北极熊展开。第一段也涉及指向，包括故事人物（who）：“我”和妻子Elli；地点（where）：the town of Churchill in Manitoba,Canada；事件（what）：photograph polar bears.从第三段起，大部分内容为故事的进展部分，是语篇的核心，介绍了在一只北极熊闯入营地后“我”和妻子Elli 的系列遭遇。故事的评议主要集中在第二段，“Taking pictures of polar bears is amazing but also dangerous.”一句点明为北极熊拍摄照片既危险又刺激，同时评议也穿插于故事的进展部分，主要内容为“我”和妻子在遭遇北极熊入侵时的感受。

根据续写第一段的开头语“A few minutes later,the bear headed back to our camp.”可知，此段应继续描写“我”和妻子是如何抵抗北极熊的，延续故事的进展部分。续写第二段的开头语为“At that very moment,the helicopter arrived.”，表明夫妻二人偶遇北极熊的故事进入了尾声，第二段应写出故事的结局，同时升华主题，回应故事的开头。此外，根据原文评议穿插于进展部分这一特点，建议续写第一段涉及评议。原文与续写的叙事结构如表1 所示。

表1 原文与续写的叙事结构

二、预测故事情节，达到线索协同

读后续写要求学生在续写输出中至少使用5 个短文中标有下划线的关键词。通过对这些关键词进行分类，分析关键词对续写的导向和限定作用，有助于凸显暗含其间的写作脉络，印证根据段首句所预设的情节的合理性，实现续写与原文之间的线索协同。

针对该续写原文，笔者按照人物、事物、动作、情感将关键词进行了分类，如表2 所示。

表2 原文中的关键词分类

结合第一部分的对叙事结构的分析，情感类关键词safe 可以作为回应的相关要素出现在续写Paragraph 2 中，对事件结果进行整体定性，进而避免出现“‘我’和妻子遭遇北极熊的袭击，受到伤害”等千奇百怪的结局。

人物类关键词Elli 暗示学生，后续的故事不是“我”一个人的独角戏，妻子Elli 也应为抵抗北极熊作出贡献。

事物类关键词pictures,camera 与动作类关键词photograph 本身就存在联系，三者同时作为关键词出现便是在暗示学生，不要忽略点题与指向中出现的线索——“计划拍摄北极熊”，学生应在结局设计相应的情节呼应开头。

事物类关键词bread,fence,spray 是“我”和妻子所拥有的事物，合理的情节应在进展中设计“我”和妻子利用bread 和spray 等手边的事物对抗北极熊，最后守住fence的相关内容。结合原文“Sometimes loud noises like these will scare bears off.”，事物类关键词noises 既可以由“我”和妻子产生，并相应地设计出“我”和妻子制造噪音吓走北极熊的情节；也可以是北极熊在与“我方”进行对抗的过程中发出的，借以恐吓“我”和妻子。而动作类关键词ran 可以出现在“我”和妻子与北极熊的对抗中。

综合上述分析，续写的合理走向应为“我”和妻子借助手边的工具抵抗北极熊，并在营救人员的帮助下安然脱险，同时“我”抓住机会给北极熊拍摄了照片，实现了最初的目标。

标有下划线的关键词对故事情节的发展起着重要的支撑与限定作用。根据关键词构思续写内容，能够发挥关键词的引导作用，实现续写与原文之间的线索协同。

三、延续人物情感，落实情感协同

人物的情感态度决定人物的行为和思想，理解和体会故事主人公的思想情感并产生共鸣，可以帮助学生真正地走进语篇，激发自己积极的情感，进而深刻地理解和把握语篇。续写部分人物的情感态度是否符合原文的情感主基调也是检验续写是否合情合理的重要标准。按照“阅读文本信息——归纳人物情感——预设续写中的人物情感——设计续写中的人物行为”的思维模式开展续写，能够实现续写与原文之间的情感协同，有效提升续写质量。

原文第二段“Taking pictures of polar bears is amazing but also dangerous.”为夫妻二人“拍摄北极熊”这一事件定下了“惊险”的主基调。原文重点围绕“危险”展开，描述了“我”和妻子面临“危险”时的恐惧和担忧之情，包括直接描写和侧面烘托。直接描写：第五段“Terrified,Elli and I tried all the bear defense actions we knew.”与第七段“Elli and Ifearedthe fence wouldn’t last through 30 more minutes of the bear’s punishment.”两句中的“Terrified”与“feared”直接表现出了人物害怕的情感。侧面烘托：第五段“We yelled at the bear,hit pots hard,and fired blank shotgun shells into the air.”中的一系列急促的动作以及第七段“So I approached our uninvited guestslowlyand,through the fence,sprayed him in the face.”中的副词“slowly”都从侧面烘托出“我”和妻子面对北极熊袭击时的恐惧，并想尽一切办法对抗北极熊。

这种“恐惧”在北极熊离开前是不会消失的，所以应在续写的进展部分延续这份情感。而当危机解除后，结局中主人公的情感也应从“恐惧”转变为“释然”。同时，为了呼应语篇主基调中的“amazing”一词，续写的回应部分应呈现“我”成功拍摄北极熊后的惊喜、实现预定目标后的满足，笔者对不同阶段主人公的关键情感及对应行为进行了分类，如表3 所示。

表3 不同阶段主人公的关键情感及对应行为

分析人物的情感态度能帮助学生修正故事情节的发展走向，避免续写段落偏离原文主题。同时，情感预设能够实现主人公情感的一致性，丰满人物形象，并使续写与原文在情感态度上趋向高度协同。

四、模仿原文语料，力求语言协同

续写是对原文的延续与收尾，因此语言上也要求续写与原文的协同，这样才能实现浑然一体。语言协同要求学生在语言输入环节认真分析文本语言，并在续写输出中创造性地模仿原文的语料，进而实现语言模仿和内容创新，使续写故事内容更加完整丰富，同时升华文章的主题。

该读后续写的原文语言十分丰富，包含了分词结构、复合句式等多种语言现象，笔者对原文的语言进行了分类，如表4 所示。

表4 原文语言分析

原文中语言呈现的表征应在续写中得到延续。同时，原文中细腻地刻画北极熊动作的动词（短语），诸如sniffed,pulled,pushed,tear down,roar 等，值得学生在续写中加以借鉴。

结合结构协同、线索协同环节设计的续写故事主线，穿插情感协同环节预设的主人公情感，并模仿语言协同环节梳理的原文语料，最终形成如下的续写短文：

A few minutes later,the bear headed back to our camp.Roars from the bear broke the silence,which froze Elli and I.This furry creature quickened pace,using powerful force to attack the fence.With great horror,I feared that the bear would totally ruin the fence with his massive paws.“The garlic bread!”Elli shouted.Obviously,this was what the bear wanted.After we threw the bread at the bear,he slowly stopped approaching and sniffed at the bread cautiously.Which left us a valuable break.

At that very moment,the helicopter arrived.Much to my relief,the rescuers succeeded in appeasing the bear and distracting him.Seeing the bear take a few steps back,I picked up my camera and snapped last shots of this creature.Eventually,the bear faded into the forest.Though risking my life,I got the chance to take the best pictures safe and sound,which was all worth it.

协同效应是教师研究读后续写，提高学生续写水平的根本。教师积极探究读后续写协同效应的实现途径，不仅指向读后续写和考试本身，也能帮助学生形成有效的语篇分析策略、提高语言模仿水平、提升综合语言运用能力。