万人操弓 共同射箭

张展

[摘 要]在小学美术教学中，教师要从健康人格塑造的角度，帮助学生发展智力、德行、情感等方面。对于“综合·探索”学习领域，教师可在活动的每个环节设置一个“靶心”，引导学生对“想什么”“怎么想”“为什么想”进行探讨，通过生活化、艺术化、综合化的美育途径，促进学生综合素质的提高。

[关键词]小学美术;思维训练;美育;综合;探索

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）12-0054-02

试想这样一个场面：一大群人同时举起弯弓，朝着同一靶心射箭，顿时，靶心被箭挤成黑压压的一片。

学生、教师、学校及校外教育，如果齐心协力朝着一个共同的目标努力，以健康人格塑造的角度，帮助学生智力、德行、情感等方面达到和谐状态，就能更好地达到既定的目标。在小学美术教学中，教师也应“万人操弓，共同射箭”，将美术与自然、社会相结合，探索生活化、艺术化、综合化的美育途径，促进学生综合素质的提高。

笔者尝试在美术“综合·探索”学习领域，以活动引导学生主动探索、研究、创造、解决问题，融美术各学习领域（“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”）为一体，与其他学科相整合，与现实社会相联系。这样在明确每个主题的目标及改变教与学方式的同时，与学生、学校及校外团体同心协力，提升学生综合素质。

“想什么”“怎么想”“为什么想”是活动的“靶心”，教师要以此出发，促进学生思维能力的发展。

一、操弓引箭，促训练推陈出新

美育视野下的“综合·探索”学习领域，要让学生感受与认识美的独特性和多样性，形成基本的审美能力和健康的审美趣味;用形式美原理和其他知识对自然、生活与艺术中的审美对象进行感知、描述、分析、评价和判断;通过语言、文字和图像等方式表达自己的审美感受，用美术的方式美化生活和环境。在这个学习过程中，对审美对象进行感知、评价、判断与表达是“操弓引箭”的源头。

如名画《红鬃烈马》，教材这样解读：作者用精细的素描画了与真马一样大的作品，它有光洁的鬃毛、跃起的前腿、鲜艳的颜色……教师教学时可这样引导学生：“当看到、听到或者接触到一些事情、事物时，要尽量赋予它们新的性质，运用新的观点、方法、结论反映其独创性。”运用这一方法对学生进行思维训练，往往能收到推陈出新的效果。美术欣赏就是解决“怎么看”“为什么看”“看什么”的问题，这样的思维进程，也是帮助学生学会观察、学会思维的重要途径。

“马的姿态如何？”“尾巴类似什么？有缰绳束缚吗？”“马蹄的颜色等细节的阅读思考该如何进行？”……学生在这一系列问题的探索中受益匪浅。如果爱追问的学生想知道这匹马为什么有只蹄子是白色的，是不是跟马的类型有关，想来一定更有趣。

再如，马奈《音乐咖啡厅的一角》（如下图）的思维进程：这是谁画的？画中女人拿着什么？画面背景中能看到几个人在跳舞？此作品是原画的左边部分还是右边部分？前景中的男人拿着什么？他穿的衬衫是黑色的还是蓝色的？画中右上角的百叶窗是黄色的还是蓝色的？此画是用油画画的还是用水彩绘制的……教师启发学生思考时并未提及咖啡厅，而是通过提问，触发他们思维的敏锐性，培养学生细心观察的习惯和关注美的图像的意识，使他们对形、色、技法等美术专业词汇有进一步的了解。

二、弩箭离弦，让思维豁达开朗

美术学习要使学生形成空间意识和造型意识，了解并运用传统与现代的媒体、技术，结合美术语言，通过观察、想象、构思、表现等活动，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感。美育视野下的美术教学更应联系现实生活，结合其他学科的知识，使学生能自觉运用美术表现力，解决学习、生活中的问题。同时，教师要增设创造性的思维活动，引导学生把所感知到的对象，依据既定标准聚集起来，找出它们的共性和本质。这一思維训练方法，首先要对感知材料形成总体的认识，发现它们特殊的本质;其次，对共性问题进行分析。思维分析由抽象到概括再到具象，能形成较为理性的结论。如《我做的花园》教学中的策略犹如弩箭离弦：

（1）3～4人自由组合成组，为花园（可以是中国古典园林、欧洲古典花园，也可以是融现代设计的园林）设计图纸。组长负责协调，由两人负责绘制草图，其他人准备制作材料并构思主题。

（2）收集的资料要进行分享，可参考、借鉴中外经典园林或《花园》的写生作品。

（3）设计内容跟组内同学准备的工具、材料相匹配。

（4）学生各尽所能，学会合作、学会交流、学会相互尊重。

（5）教师适时分享自己的设计图。

（6）家长志愿者分享较专业的园林设计及创作思路。

这样把由古至今、汇集中外特色的花园作为学习主题，并以点带面的方式对文化根源进行追溯，提升了美术教育的价值，也是对高年级学生综合活动能力的培养。资料收集后的汇总是学生设计的合作“预热”，然后进入园林写生环节，让学生对园林构成进行讨论交流。接下来，学生对多个方面资料、多种混合材料进行思考（如下图），制作个性作品。教师及时给予建议，循序渐进地进行创作指导，这在“综合·探索”学习活动中是必要的。这样能够增强学生的分析能力和预见能力，促使学生事先对某个设想进行较为周密的思考，在思维上借助逻辑推理形式，把结果推导出来。当推导与真实结果一致时，学生豁达开朗：“我参与了活动的全过程，策划了设计稿，提示同学用旧报纸揉成团做成花园中的假山、用铅笔屑拼成五彩小路、用绿色皱纸装饰柳树……”“我受设计师启发，用牙签围成彩色的亭子，用水彩笔画出它的亭柱、坐凳，再用饮料罐做圆锥形的亭顶，这样色彩中有统一，造型中有变化……与组员做的花园相互辉映。”

三、箭不虚发，使思维见微知著

不同个性的学生聚集到一起，借助思维彼此交流，这种集众人智慧、广收有益意见的合作方式能有效提高学生的思维能力，特别是在学习成果研究形成时，能培养学生的研究能力。

如两天之内布置一个大型画展，且没有资金，没有设计师的策划，也没有专业布展人帮忙。一群毫无经验的六年级学生要在一天半时间内完成这样的任务，且每次布展时间只有40分钟，因此他们要做到箭不虚发。

第一个班级的学生进展厅空空如也。学生以合作小组为单位，有序地把绘画、手工作品搬来展厅，做到轻拿、归类摆放。班上请一位学生记录活动的全过程，每人离开时记住布展的成果（照片记录），在课间关注展厅的变化。

第二个班级的学生走进展厅，关注展厅的硬件，如作品在哪、放哪、如何展示等。然后他们开始搬运、清洗，设计作品的摆放位置……同样由一位学生记录活动的全过程，每个学生离开时留记影像，课间再关注展厅的变化（每班如此，不再赘述）。

第三个班级的学生到来，布展框架、清洁都已完工，他们要思考的是如何装裱作品、如何美化。男生组队做边框，女生组队用纸丰富边框或底板……

第四个班级的学生分成若干专业组，如构成、形式感好的学生组成排版组，一部分学生做传递员。展厅布设活动秩序井然，一片和谐。

第五个班级的学生观察到展架的立柱是用来布置手工作品的，墙面展板是用来布置绘画作品的。在其他班级的半成品继续美化时，学生选择尊重他人的成果，适当调整，提升美感。

最后一个班级学生的来到，布展接近尾声。在欣赏作品、感受布置成功之余，他们微调布局，注重作品间的疏密、色调、大小以及框架搭配……对美有了更高的追求。

六年级学生一个不少地参与布展，由于各人观察问题角度、研究方式、分析问题水平的不同，会产生不同的观点和解决问题的办法。学生通过比较、对照、切磋等方法，有意无意地学习到对方思考问题的方法，使自己的思维能力得到潜移默化的提高。虽然这次只是小的布展，但在不断的探索中，学生见微知著，形成创新意识，大胆尝试更多的创作方法。

“想什么”“怎么想”“为什么想”，每次“综合·探索”学习活动都应以此为“靶心”，朝着培养学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力进发，相信他们在接触其他学科之美的过程中，进一步了解社会生活、历史文化之美。同时，将美学原则渗透于学习、日常生活中，使学生体会到“美不自美，因人而彰”！

（特约编辑 木 清）