基于工程教育背景的“四阶段”实践教学平台建设探索
——以湖南人文科技学院信息学院为例

黄 诠,刘 浩

(湖南人文科技学院 信息学院，湖南 娄底 417000)

目前，我国正处于加快转变发展方式、推动产业结构调整升级的关键时期，高质量的工程人才成为推动科技发展创新、促进生产力发展的生力军。因此，培养具有工程教育背景的技术人才是地方应用技术型大学的主要任务之一[1]。

工程教育一般分为工程理论教育和工程实践教育[2-3]。工程人员的知识体系和能力结构来源于社会生产实践的实际需求，相比其他高等教育来说更注重其实践性[4]。我国各高校在工程教育方面的研究比较有代表性的模式有：(1)“工读结合，工学交替”模式；(2)教学实训基地模式；(3)校企合作科技产业模式；(4)产学合作、项目驱动模式；(5)地方政府主办大学科技园模式[5-7]。

一、工程教育目前存在的问题

大多数地方本科院校信息类专业在开展工程教育时主要采用了集中制校企合作教育模式，其在整个工程教育环节存在以下几个问题：

首先，各专业实践教学的课程设置有待进一步优化，工程教育意识不够强烈。以往的实践教学环节基本以单门课程的实验为主、到相关企业见习为辅。不同课程的实践教学存在内容重复、目的不明确等现象，实践教学课程之间关联性弱，整体设置不太合理，难以形成有效的课程体系。

其次，实践环节实施手段单一、缺乏统一的实践教学平台支撑。整个实践教学环节的实施过程没有大局观，手段单一；没有认真发掘和抽取各专业间的共性形成一个实践教学平台，深度不够、目的性不强。……