悦读绘本巧体验，参与课程强素养

王莉

学校开展的“低段学生绘本阅读和写话的实践研究”，是基于语文科组从教育学、心理学角度分析低段学生绘本阅读现状，调查分析了低段学生绘本阅读与写话存在的一些关键问题，根据学生的个性成长需求，探索研究出低年段学生“绘本悦读与写话训练”的操作指导策略，并通过科学开设低年级学生绘本阅读的社团课程，引导孩子欣赏绘本开展表演阅读，组织亲子活动促进个性阅读，鼓励学生自创绘本深度阅读等多元化活动，真正让孩子“自主快乐地赏读绘本，趣味丰富地体验写话”，提升学生的审美情趣，培养文学素养，为学生的终身学习全面发展奠定根基。

一、满足新时代儿童的成长需求

隨着教育改革的转型，教育实践者深刻意识到阅读教学的重要性，认为低年级的绘本阅读推进势在必行。将绘本作为儿童“精神母乳”的媒体人杨政非常重视绘本阅读的价值，他说绘本是世界上最美的书，不仅让孩子在阅读中学习知识，建立世界观和人生观，而且让孩子通过阅读各国绘本形成知识结构，提升审美能力，最重要的是让孩子思想更开阔，心理更健全，人生更有趣。从小读绘本的孩子，情智建立了完整的审美体系，心灵世界建设了一个最美的艺术馆。

二、紧扣学生素养课程发展纲要

学生在学校要发展的核心素养，是指一种适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是一种学生知识与技能、情感态度价值观等的综合表现，是每位学生获得生活本能、适应个人和社会发展都不可或缺的全人素养。

课题研究发现低段学生对画报、绘本之类特别感兴趣，对一幅幅画面，能凭借自己的理解想象编出有趣的情节，乐于在他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”，这是儿童的“自我表白”，也是低年段孩子作文的萌芽。儿童亲近绘本可激发丰富的想象力，这种想象力随着年龄、阅历的增长而不断发展。因此，我们根据低年级学生的心理特点，将绘本的优势引进低年级写话教学，科学有步骤地指导写话训练，有效激发孩子的写话灵感与热情，提高写话表达能力，同步提升孩子的创新思维和审美能力，挖掘经典文化资源持续培养人文底蕴，真正实现“书韵飘香浸润心灵，阅读引领助推成长”的育人目标。

三、挖掘绘本阅读与写话的教育资源

方卫平教授是国内知名的儿童文学理论家，他和梅子涵教授多年来一直呼吁尽早让孩子阅读经典绘本，认为中外经典绘本可以作为孩子的“人生第一本书”，积极倡导学校利用课程建设持续推进儿童阅读成长。深圳市爱阅公益组织积极推行阅芽计划，就是为了完成一个使命“让每个孩子享受阅读的乐趣，成为终身阅读者”，达成一个愿景“高品质的儿童阅读推动美好未来”。

与一般儿童读物相比较，绘本的优势表现在：绘本通过浅显的故事，简单阐述孩子难以理解的内涵道理，包括生命哲理的主题;绘本以绘图给孩子带来视觉的美学享受，具有较高的文学审美价值;绘图与文字绝佳匹配，营造绘本的艺术感，对培育孩子的多元智能起到潜移默化的作用。

将低年级经典绘本的阅读和写话相结合，精心解读挑选适宜的绘本，挖掘绘本的人文教育资源，科学指导学生带着“兴趣、童趣、乐趣和情趣”去广泛阅读绘本，同时将绘本阅读和写话绘画创作融合在一起，可以培养低年级学生的阅读兴趣、审美能力和丰富的想象力以及对周围世界的认识能力，培养学生乐于动脑观察、乐于思考表达、乐于合作探究的习惯。所以语文科组编排了适合学生发展需求的绘图写话的校本手册，应用科学手段指导调动学生对绘本图书的阅读兴趣，开发实施绘本阅读与写话训练的融合课程，创新教学方式手段统整阅读课程与美术校本课程，制定低段学生绘本阅读创作的多元评价激励机制，这个校本课程具有前瞻性、实用性和长久的生命力。

四、界定核心概念抓准研究切入点

如何运用绘本阅读指导整合写话训练，这是课题研究聚焦的核心切入点。运用语言文字或图片来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验，这样的有效阅读是从视觉材料中获取信息的过程。《语文课程标准》把小学低年级的写作称之为写话，把中高年级的写作称之为习作，符合小学生认知发展的特点和实际表达的需要。低年级写话教学的目标是——对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出对周围事物的认识和感想，并乐于运用阅读和生活中学到的词语。课题组构建了科学的写作训练序列，低段年级乐意写，中段学生年级自由写，高段必须学会写。达成“乐意写”就要调动学生表达的积极性和自信心，驱动学生写话的内驱力，因为兴趣是最好的老师，是提高学生写话能力的前提。个性化的写话既是个性发展的过程，也是提高创新表达能力的过程。

五、对接课程实践的科学依据

（一）想象力培养的重要。伟大的物理学家爱因斯坦曾说过，想象力比有限的知识更重要，想象是知识进化的源泉，是人类的一切想象推动着世界进步。具有丰富的想象力能提高学习兴趣和精神能力，绘本情节的猜想性和教育性，适合让学生在写话体验中展开想象翅膀自由翱翔，创造性地进行思考和表达。

（二）写话媒介的重要。美国教育家格雷夫斯告诉我们，一幅画可以给孩子提供写话的线索和无穷的空间。根据儿童的年龄特点，调动孩子对绘本作品的兴趣，先让孩子欣赏画面，再模仿创造画面，之后用语言文字把画的事物情景描述出来，效果尤其明显，因为以画代写是一种提前写话的好媒介。绘本借助绘本的表现形式，完美融合了文学与绘画，用“图文结合”的媒介指导孩子写话，尊重了低年级儿童的身心发展规律，满足了孩子的成长需求，降低了写话表达的难度，有效促进了低段学生的说话和写话同频发展。

（三）课程标准为纲要。语文课标对写作教学提出建议，教师要提供有利条件和广阔空间引导训练学生的自主写作，减少写作的束缚，鼓励自由个性表达和有创意表达。

苏霍姆林斯基指出，儿童是用形象、色彩、声音来思维的，他们主要是凭借具象事物或表象特征来思维的。校本课程活动有机融合抽象的写作训练和形象直观的绘画，儿童的写作兴趣被激发，又提供鲜活的写作素材。根据低段学生的思维特点有机结合绘画与写话，由绘画到文字，将思维转化为语言，可提高儿童的想象表达能力;由文字到绘画，可将语言转化为思维，这个个性加工的过程培养了儿童的创新能力。