构建生活化的道德与法治课堂

林凌云

《新课程标准》指出，我们的教学要尽可能紧密地联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。生活情境和已有经验是学生自主开展学习活动的基础，是学生进行意义建构的前提。构建生活化的道德与法治课堂，是指教师重视生活的价值，让教学回归生活，从生活中采颉有价值的材料，将生活实例引入课堂，通过感性、生动和丰富的生活元素去感染学生，实现教学效果的最大化。

一、 新课导入生活化

教师可以从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，给学生提供感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。

比如在学习“邻里和睦相处”这一知识时，上课前我先给学生们讲了一个小故事：昨天我的邻居老张突然跑来找我说：“新搬来的李某好可恶！昨天晚上三更半夜跑来猛按我家的门铃。”我非常同情他说：“的确可恶，你没有马上报警？”他说：“没有。我当他们是疯子，继续听我的爵士乐。”一则小故事引发了学生们广泛的讨论，他们列举了发生在他们身边邻里之间许多凡人小事，通过学生自己的归纳让他们自己明白了与邻居相处，要互谅互让，说话、做事要考虑左邻右舍的利益;尽而引伸到对邻居的困难要热情帮助。

二、创设情境生活化

生活是课堂教学的生命，教师应将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生参与活动的强烈愿望，同时将教学目的转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使他们的情操得到真正的陶冶。

比如，我经常在课堂上使用 “小品表演”、“快乐竞答”、“挑战高手”等电视节目形式，或 “圆桌会议”、“中学生辩论会”、“开心家庭组合”等比赛形式，或“小小法庭”、“知识银行”、“我来当老师”等模拟形式，这些形式都取得了很好的效果。在小品表演中，学生们分角色表演了日常生活中不尊重父母的种種表现，表演了封建社会皇帝和大臣、平民之间森严的等级制度;在举行“圆桌会议”时，我改变了原有的横平竖直的座位排列方式，让学生围坐在一起，教师就在学生当中活动，师生之间，生生之间相互交流，畅所欲言，为教师和学生搭建了一个零距离互动平台;在“小小法庭”上，学生们用自己的理解审判了陈水扁，审判了因无钱到网吧上网而勒索他人钱财的中学生，他们用自己学到的知识，诠释了中学生的思想境界。“参与是开心的，体验是开心的，成功更是开心！”这是中学生发出肺腑的感叹。

三、教学设计生活化

新课程理念下，教科书不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。教师要转变新的观念，那就是要认识到教科书只是一个“拐杖”而已，它不是万能的。有时候，抛开“拐杖”借助其他工具反而会“走得更快”。教师只有多走到课本之外，让知识生活化，不断向课外延伸，学生的思路才会更加开阔，看问题才会更加全面，解决问题才会更加快捷。

比如：我在教学“情绪的种类”时，就让学生将“喜、怒、哀、惧” 四种情绪的脸谱画出来;在教学“发掘潜能”时，就出一些数学智力题让学生竞猜;在上“珍惜青春”时，就让学生写出赞美青春的词语及诗句进行比赛;在上“自尊、自负、自卑的区别”时，就让学生上台演小品;在学“父母对大学生是否应该提供学费”时，就让学生展开辩论。在 学习“公民在家庭关系中的权利与义务”时，我首先请全班同学唱陈红的《常回家看看》;当讲到成年子女对父母应尽赡养义务时，就播放满文军的《懂你》，从而让大家知道了为什么要孝敬父母，怎样孝敬父母。这样，学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务，掌握了教材观点。

四、活动开展生活化

课程是学生生活世界的有机组成部分，学生是这个世界的主人。教师能做的和要做的，就是让课堂贴近生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂生命和活力。

比如，在讲授《我和父母》这一课时，让学生扮演熟悉的甚至亲历过的日常生活的小情景，引发学生思考：如何面对关爱和报答养育之恩。通过“自我透视”的调查问卷环节，让学生知道自己对父母的了解和关爱程度是怎样的，迫使做得不够好的学生反思自己对待父母的态度，改善亲子关系。

五、课后作业生活化

知识与生活有着密不可分的关系，教师洋充分利用学生已有的生活经验，引导他们把所学知识应用到现实中去，创造性地让知识转化为本领，提高综合素质。

比如，学生在学习《男生女生》这一课时，为了让学生对本课内容有更深刻的认识，可以设计研讨课题让学生参与完成，请专家，校长，家长谈谈对男女同学交往的看法。学生在学习《文明交往》这一课时，教师可以设计一张人际交往自我诊断表，让学生针对自身情况填写，然后和小组同学分享自己的诊断结果，并对自己提出目标，最后老师评析，提出希望。