例谈幼儿园教学活动中教师的有效回应

刘赛

教师回应是幼儿园教学活动中师幼互动的纽带，也是教学活动有效开展的重要保证。但有些教师往往忽视幼儿的问题或反应，不能有效地回应幼儿，从而使教学活动低效甚至无效。教师不仅要具备设计、组织和实施教学活动的能力，还要具备较强的课堂驾驭能力和调控能力。教师只有在观察、倾听、追随幼儿的过程中灵活地回应幼儿，才能真正发挥教学活动的价值，帮助幼儿获得成长与发展。

一、教学活动中教师回应存在的问题

1.漠然处置型：教师的预设意识过强，漠视幼儿的问题或反应。

在大班故事《城里来了大恐龙》教学活动的开始环节，为了引起幼儿的兴趣，教师用问题导入：“今天，我们班来了一个庞大的动物朋友，猜猜是谁呢？”幼儿纷纷猜测是大象、鲸鱼、犀牛等。由于幼儿的回答都不是教师想要的答案——恐龙，因此教师没有给予幼儿任何回应，只是一味地追问：“还有呢？谁有不同的答案？”教师不理不睬的回应态度，打击了幼儿的积极性，无效的追问也没有给幼儿提供新的思考线索，最终使导入活动索然无味，幼儿也毫无兴趣可言。

2.复读机型：教师单一地重复幼儿的回答，不会灵活采用回应策略。

在大班数学活动“谁的积木多”中，教师想请幼儿两两结伴玩“剪刀、石头、布”的游戏赢取积木，便提问：“你们玩过‘剪刀、石头、布的游戏吗？怎样让自己赢呢？”幼儿的回答有：“动脑筋想对方会出什么。”“一定要两个人一起出才行。”“看看对方上次出了什么。……