重构劳动：境脉思维与儿童未来发展

【摘 要】劳动教育存在于儿童真实的生活、实践和体验的境脉中，教师可以从文化境脉、物理境脉、个人境脉三个维度引导儿童进行劳动教育的价值体认、劳动课程的自我建构、劳动图景的创想学习，在劳动教育中提升儿童的核心素养，寻找适合儿童创想学习的发展之路。

【关键词】创想学习;境脉思维;劳动教育

【中图分类号】G423.07  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）10-0023-04

【作者简介】庄惠芬，江苏省常州市武进区星河实验小学（江苏常州，213000）校长，正高级教师，江苏省特级教师，全国优秀教育工作者。

在立德树人的时代召唤中，我们一直在寻找一座五育并举、五育融合的通达之桥，而这座桥就是“劳动桥”。这座“劳动桥“立足儿童全面而自由的生长，突破劳动局限在技能型实践的视域，让儿童的劳动回归生活，在生活的境脉中认识世界的运转模式，习得适应生活的核心素养，获得抵达未来的通行证。“境脉”包括“情境”与“脉络”，即劳动教育发生的时空与劳动学习建构的脉络。笔者认为，儿童的大脑是嵌入身体的，而身体是嵌入情境的，因此，劳动教育一定是置身在丰富的情境中。境脉思维是指儿童在劳动的情境中结合自身的经验、情感、思维与记忆构成内部完整的世界。在重构劳动情境与劳动实践中，儿童不断与其内部世界发生意义，逐渐成长为一个“完整的人”。

一、文化境脉：召唤劳动教育的价值体认

中国优秀的劳动文化往往以劳动情境中的实践为载体，对学生开展劳动教育，在劳动中涵养其品格与德性，在劳动中强健其身体与心灵，在劳动中使其获得审美与美感，在劳动中让其感受大自然对人类的馈赠，感受人类对社会的创造，感受劳动的价值、意蕴、趣味和美好。……