新建本科院校基于工作过程系统化的课程整合开发问题与策略

袁甲

【摘要】新建本科院校要突破传统人才培养方案学科定势，走应用型人才培养之路，基于工作过程系统化的课程整合与开发是必然选择。在具体的实践中应尽可能地遵循基础性、系统性、去中心化原则，走特色发展之路，并且把构建质量标准评价体系作为先行先试的重要基础。在理顺多样性主体和迁移性中达到相互协调，真实反映师生课堂表现和近期、远端所取得技能素质、行动能力和成就的程度。

【关键词】新建本科院校  课程整合与开发  问题与策略

【Abstract】In order to break through the discipline set of the traditional talent training program and take the road of cultivating applied talents， the course integration and development based on the systematic work process is an inevitable choice for the newly？鄄built undergraduate university. In practice， we should try our best to follow the principle of foundational， systematic and decentralized， follow the path of characteristic development， and take the construction of quality standard evaluation system as an important foundation for the first attempt. In order to achieve mutual coordination in the diversity of the main body and migration， the true reflection of the  teachers and students on the class performance， the acquisition of skills， the ability of action and the level of achievement including far and recent.

【Keywords】the newly？鄄built undergraduate university; curriculum integration and development; problems and strategies

【基金项目】阿坝师范学院教育科研立项项目《基于工作过程的人才培养方案和课程开发研究》阶段性研究成果（课题编号：JY15-09）;阿坝师范学院教学改革研究项目《本科院校应用型本科专业人才培养计划的运行实施研究》阶段性研究成果（课题编号：JXGG2015-11）。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0162-03

新建本科院校是指1999年以后新建、合并、升格的应用型本科院校。截至2019年6月现有新建本科高校693所，这类高校约占全国1265所本科高校的56.88%，超过一半以上。新建本科院校培养了大批应用型本科人才，为本地区经济社会发展做出了巨大贡献，加快了我国高等教育迈向大众化的步伐，也起到了促进教育公平的作用。教育部要求新建本科院校必须坚定不移地走应用型大学的新型发展道路，破除办学单一模式，坚持特色发展、质量发展，要瞄准学校与专业服务领域，产教深度融合，建立基于工作全过程的人才培养模式，转变以往强调学科知识的内在逻辑进行组织教学的旧模式，开展面向职业或行业的知识技能素质融通教学新模式。可以说，是否具备基于工作过程系统化进行课程整合与开发的能力，成为了每一个新建本科院校教师不得不思考并尽可能掌握的挑战。

一、新建本科院校课程整合与开发现状及问题

20世纪初《教育部等六部门关于实施职业院校制造业和现代服务业技能紧缺人才培养工程的通知》开启了新世纪职业教育现代化教学改革的一揽子计划，其中提出要强化职业能力培养目标，注重教学与工作过程的直接联系，提倡行动导向的教学方法，强调学生在教学活动中的中心地位。课程开发要根据工作过程为参照物，选择相应标准进行排序。2010年以后，新建本科院校也开始提出要突破传统人才培养方案学科定势，以应用能力为出发点进行课程模块化整合。但目前从认识到实践，大部分新建本科院校基于工作过程系统化开展课程整合与开发问题不少。主要问题体现在：

（一）职业技能强调有余，迁移发展能力不足

大多数专业人才培养方案都提出人才培养的核心任务是培养岗位核心技能，岗位预设通过专业对口职业面向确定。这在认识上容易将专业知识获得与技能训練等同于职业能力培养，在实践上也容易将工作过程的对接等同于职业能力培养。

（二）课程整合缺乏内在的交叉融合

课程整合原义是通过多种学科知识的内在整合与渗透，知识成为工具、媒介、方法，可以整合到各级教育教学中，进而产生新课程。这有利于培养学生的思维能力、自主学习能力和综合实践能力。但限于学科知识壁垒、师资条件等软硬件局限，难以达到理想化的期待，很多依然是学科知识的叠加。

（三）课程内容零散低效，连贯性不强

在课程整合实践中，教师对课程资源的选择，教学内容的展示具有绝对的权威，学生参与度不强，也难以提出有建设性的意见，在原有的学科知识体系被割裂的情况下，课堂教学的有效性被大大削弱。

（四）教学实施形式单一，难以激发课堂活力