结合统编教材谈初中语文“默读”教学

【摘 要】语文教学中，“默读”教学必不可少，统编初中语文教材在编写时对“默读”教学也有观照。本文從教材视角出发，尝试厘清教材对“默读”的基本定位，分析“默读”教学的目标和追求，并通过分析“默读”教学的注意事项，对初中“默读”教学提出注重整体性与阶段性的统一、强化阅读方法指导的建议。

【关键词】初中语文;教材;默读教学

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）11-0027-03

【作者简介】王星，江南大学附属实验中学（江苏无锡，214100）党支部书记、副校长，高级教师。

语文公开课、竞赛课，多见朗读、诵读的场景，却少见学生集体“默读”。而在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，却对九年四个学段都明确了“默读”的学习要求，如第四学段（7～9年级）要求“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”。可见，在初中语文教学中，“默读”教学必不可少。统编初中语文教材编写时对“默读”也有要求，本文尝试从教材视角对“默读”教学的设计作浅要分析。

一、教材对“默读”的定位

《现代汉语词典》对“默读”这样解释：“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”从这个定义来看，“默读”是“阅读”的方法之一，并且被用作语文阅读教学的重要抓手，其重点强调“默”，即“不出声”。

统编语文教材七年级上册在第三单元导语中对“默读”提出了具体要求：“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。”从这个表述来看，“不出声”是“默读”的第一要求，更是显著标志;“不动唇”，既能保证“不出声”，又规避了“喃喃自语”式的形式主义倾向，保证了不会将“默读”变成“默朗读”;“不指读”，是规避阅读的降速风险;“不回看”，是对阅读速度的进一步保证。……