微观点

许朝军：学校命名应慎用“实验”二字

“实验学校”承担着教育改革试点示范等重任，而不是对优质教育资源的另类“标榜”。当前，各地基础教育阶段的新命名学校，除非其承担着创新示范的使命，可以谨慎冠名为“实验学校”，否则还是应该从推动学校办学标准化、规范化、优质化、特色化的角度规范命名，防止出现实验学校遍地开花的现象。（河南省禹州市教育体育局）

徐玉红：利用非正式办公会提升集团校管理效能

在集团化办学过程中，为了促进管理思想和决策在各校快速落地，除利用常规的集团统筹会议、大型集会活动等“固定动作”外，还可以充分利用日常的碎片化时间召开非正式办公会。如可以利用每天清晨迎接学生入校时间，在校门口召开班子“即时会”；利用日常在各校区巡校时间召开基层“恳谈会”；利用升旗或课间操时间召开班子临时“碰头会”。这样的办公会从实际出发，有的放矢，能夠把问题分散解决在萌芽中，从而节省管理时间，提升管理效能。（山东省青岛西海岸新区弘文学校教育集团）

孙建文 张玉环：集体备课要做好减法

集体备课的研究对象过多，会降低教师研究的针对性。提升集体备课的质量不妨尝试减少备课对象，如每次集体备课，学科组选择1～2节典型课重点研讨。为此，开学初各学科组长要组织一次集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观问题，再根据教材编排体系制订好学科的集体备课计划。各年级据此制订年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数，以提升集体备课的目的性、针对性、实效性。（山东省济南市长清区归德小屯小学）

张大友：防止教师评价的“绩效主义”倾向

在绩效评价实践中，一些地方和学校出现了时时留痕、事事计分、处处测评等看似公平其实流于形式的“绩效主义”倾向，使得教师在非教育教学环节花费太多精力，影响了教育事业的健康发展。绩效评价在理念上要防止片面的人性假设，充分考量教师职业的人文性特点，逐步建立以信任为基础的教师管理评价体系；在策略上要平衡合格性评价与竞争性评价，针对评价内容的不同特点，采取量化或质性等不同评价策略。（长江师范学院重庆教育改革研究中心）