大概念理念下的生物单元设计
——以初中生物“环境中生物的统一性”单元为例

江苏省锡山高级中学实验学校 王静丽

单元设计有利于教师超越单一的课时思维，宏观把控课时与课时、课时与章节、章节与单元、单元与教材、教材与课标之间的内在联系，帮助教师对学科知识进行统筹规划。此外，从学生角度讲，单元设计有利于学生建立起结构化的学科知识，避免只是接受了一些零散的知识。只有具备了结构化的知识，学生才能将其迁移应用到复杂情境中解决问题。这正是当前各学科大力推行“单元设计”的原因。

本文以苏科版初中生物“环境中生物的统一性”单元为例，说明大概念理念下的单元目标制订、活动及评价设计。这里所指的“大概念”侧重于“概括性抽象性程度较高、能反映生物学科本质、对解决生物学相关问题具有广泛指导作用、对学生学习具有引领作用、集中承载重要的生命观念”等特征。

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020 年修订）》指出：“在教学中，教师围绕着生物学大概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用，也有助于发展学生的生命观念。”

一、指向概念深入理解的单元目标设计

进行单元设计前，先整体梳理单元知识，然后厘清概念层级，确定大概念，最后制订指向概念深入理解的单元学习目标。

（一）单元概念层级分析

科学概念层级分析对课程设计、教学实践等方面都具有不可替代的指导意义，是围绕概念进行教学的前提，也有利于改进学习评价。……