问题分解，层层推进，让探究性学习成为硬核

刘建新 杨亚丽

摘要：文章以初中物理沪科版“科学探究：电动机为什么会转动”为例，尝试从五个角度创设情境，引导学生对“电动机为什么会转动”这一核心问题进行分解，阐述了用问题推动有效探究学习的具体思路。

关键词：科学探究  问题  线圈转动  电动机  核心素养

科学探究活动“电动机为什么会转动”先探究电动机转动的物理原理（磁场对电流的作用）;后又从物理走向生活，渗透STS（科学—技术—社会）理念，探究电动机为何能持续转动。涉及知識较抽象，对线圈运动情况的分析需要有较强的空间感和动态思维，是电磁学部分的教学难点。教师对于这类难度较大的探究课题要尝试进行课堂“供给侧”改革，善于创设问题情境，将探究课题进行合理的分解，引导学生有效探究学习。

一、由表及里，提出“是什么在转动”，解剖内部结构

千百年来，“苹果落地”没有多少人觉得奇怪，但牛顿却陷入了沉思，发现了“万有引力”定律。电动机通电转动，似乎不会引起学生的兴趣，若教师给予恰当的引导，在无疑处设疑，那么电动机转动这个问题就可以激发学生好奇心，触发学生深度思考。片段设计如下：

播放一段电动机转动的视频。

提出问题：关于电动机通电转动，你有什么想了解的问题，或者你最想知道的是什么？

师讲述：你不觉得电动机转动很神奇吗？电灯通电会发光，电热器通电会发热，而电动机通电却会转动。（对比提问的目的是启发学生思考现象的不同可能与用电器的内部结构有关）