体育课堂教学运用语言的六个维度

2021-04-25 18:57李振
中国学校体育 2021年1期
关键词:传接球学练动作

在体育课堂教学中,如何有效运用语言,引导学生积极学练,提高教学质量和教学效率,更好地落实立德树人根本任务,笔者认为需要把握好以下六个维度。

一、精准性

“精准性”是指根据实际教学内容的要求,结合学生的认知特点,对动作技能要领的讲解力求做到表达精准、语言规范、逻辑严密,使学生能根据已有认知能力,容易理解动作,形成正确的运动概念,掌握动作要领,学会运动技能。如在讲解燕式平衡动作要领时,教师要把动作要领讲解精准,要告诉学生支撑腿膝关节要“绷直”并与地面“垂直”,身体下压时上体要与地面“平行”,后举腿抬起要高于头部等。“垂直”“平行”等精准语言讲解,符合学生的认知特点和动作技能形成规律,既给了学生直观感知,激发了学生兴趣,又让学生明白该如何掌握和提高技能,如何纠错和规范练习行为,使学生形成正确的动力定型,提高学练效果。

二、简练性

“简练性”是指要求语言讲解要简洁、精炼,把教学内容中的动作要领、重难点和要求用简练的语言表达清楚,做到层次清晰,重点突出,详略得当,绝不冗长拖沓,不必要讲解时要“惜字如金”,力求做到精讲多练,提高学练效率。如前滚翻教学,在讲解动作要领时,用口诀简练概况为“一蹲二撑三低头,团身滚动像皮球”。要求学生在明白口诀的基础上练习,发现学生练习出现问题时,就用“低头”“团身”“蹬地”等简练的语言提醒学生,这样就使学生很容易理解、掌握技能动作的关键,规范练习行为。因此,用简练的语言高度概括动作技能与动作要领,既方便学生记忆、理解,也便于学生掌握技能动作。

三、针对性

“针对性”是指针对学生生理、心理、学习基础、进步快慢、学习态度、认知能力等个体差异,区别对待,因材施教,分层讲解,使学生在各自基础上听懂、学会、进步。不按统一标准衡量和要求每名学生,尊重个体差异,满足学生个性需求,可使学生享受运动乐趣,超越自我,收获成功的愉悦感。如立定跳远教学,由于个体差异,若用远度评价每个学生的成绩,就会导致部分学困生失去信心和兴趣,不利于学生均衡发展。有的学困生蹬地不充分,起跳乏力,就用“快速用力蹬地展胯”等语言进行针对性地引导,待学生及时纠正错误后,再结合肢体语言竖起大拇指,使基础差、学习态度好的学生不消极并找回自信;对优秀生用“继续完善技术,会跳得更远”,让其再接再厉,不自满和故步自封等。因此,对不同学生有针对性地运用语言艺术,分层教学,可以有效促进每名学生的和谐发展。

四、形象性

“形象性”是指要求教师的语言表达不仅要幽默、风趣,更要善于打比方、作比较等,用生动形象和富有趣味性的语言讲解要点,不仅是吸引学生注意力、活跃课堂气氛、让学生明确动作要领的关键,也是调动学生积极性、营造愉悦与和谐课堂教学氛围的有效手段,可以切实提高学练效果。如武术基本动作教学“弹腿冲拳”,要求学生快速冲拳,弹腿速度快、屈伸有力。这时教师可通过打比方,要求弹腿像“弹射”,做到弹腿冲拳速度要“疾如流星,快似闪电”。教师善于运用这种生动形象的语言艺术,体现出“快”,不仅使学生容易做到弹腿冲拳迅猛有力,掌握动作要点,也容易激发学生兴趣,提高学练水平。

五、启发性

“启发性”是指以问题为导向,在体育教学中通过设置疑问、连续追问等形式,引发学生好奇心,激发学生的学习热情和求知欲望,引导学生发现问题、分析问题、解决问题。有时适当“留白”,可以让学生有充分发挥想象力的空间,培养学生自主、合作和探究学习能力。如足球脚内侧传接球教学,教师讲解足球脚内侧传接球的动作要领后,让学生自主练习,体验感知,然后提问:“足球脚内侧传接球触球点的准确位置在哪里?”学生回答后,再追问:“击球位置找到后就能准确把球传给对方吗?若不能,还需要具备哪些条件?”学生合作、探究,找出答案后,继续追问:“接到對方传球,如何准确而又快速地接球?若对方传球力度、速度不一样,又如何准确、快速地接球呢?”通过一连串的提问,启发学生思考与讨论,然后再结合练习找答案。这样,不仅能使学生掌握动作要领,快速地理解和掌握足球传接球动作技能,而且培养了学生自主、合作、探究的学习能力,极大地丰富了学习过程。

六、感染性

“感染性”是指教师语言真诚,做到“一切景语皆情语”,以情感人,用真挚的语言打动学生,用赞美的语言激励学生,充分利用语言的感染性。抓住学生身上的闪光点,及时鼓励,使其增强信心,让热情洋溢的语言成为促进学生“学练赛”的催化剂和滋润心田的润滑剂,让学生乐意接受,使教学过程成为师生情感交流的过程,以促进学生身心健康发展。当学生在“学练赛”遇到挫折和困难时,要及时给予更多关爱,让师爱真实可感,成为学生战胜困难的精神力量。如中长跑教学中,一名较胖的女生,自尊心强,学习刻苦,文化课成绩好,但耐力差,不愿跑步。通过教师与她交流后得知该女生“害怕跑步,因为跑得慢总落在后面而被嘲笑,对跑步不感兴趣”。于是教师就鼓励她说:“尺有所短,寸有所长。你文化课成绩好,同学们都很羡慕你,谁会嘲笑你呢?学习上遇到那么多困难,你都能战胜,还怕跑步吗?老师希望你全面发展啊!”教师对她的点滴进步都及时鼓励:“你很顽强啊,成绩稳步提升,一次次挑战自我极限,老师很为你骄傲!”这些语言发自内心,十分真诚,贴合学生心理,具有良好的鼓励作用。教师要善用语言触动学生心灵,积极影响学生情绪,使之成为极具感染性的精神力量,激发学生潜能,使学生享受运动的乐趣和超越自我的愉悦感。

——李振(安徽省淮南第二十七中学,236221)整理

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