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2021-04-25 18:57祁婷婷
中国学校体育 2021年1期
关键词:管教力气解决问题

祁婷婷

前段时间笔者读了简·尼尔森的《正面管教》这本书,说的是让教师用正面和善而坚定的信念教育引导学生,在教育学生时少说“你不要……”句式,多说“你要……”教师应多启发学生思考,而非灌输式的填鸭。这本书最初是笔者在上下班的途中通过音频听到的,听了以后发现书中有许多较实用的教育学生的办法,于是买回这本书,然后利用闲暇时间精读,并做好笔记,获得了许多有价值的信息。

笔者首先获取了鼓励和表扬的区别,书中认为,鼓励可以为学生赋能,而过多的表扬会让学生丧失一些能力。当读到“引导孩子自主,而不是让孩子依赖他人”“应鼓励孩子激发自我评价的积极性”“过多的表扬会让孩子成为‘寻求认可迷”。如,“为你骄傲,这是你的奖品”,是表扬;“你努力了,你一定为自己的收获感到骄傲”,是鼓励。读到这里,笔者思考并重新审视了自己的教育教学行为,特别是语言表述方面,有没有将表扬错当成鼓励,教育教学过程中的语言是否正面,有没有对学生的心理造成伤害,能不能让学生获得能量,等等。

2019年,笔者新接手三年级的一个班级,班级里面个子高力气大的调皮男孩子较多。在1节足球课上,笔者带着学生刚到达小足球场,就听见快嘴学生A大叫一声:“老师!有一个小足球门摔跤啦!”学生们哄堂大笑,班级顿时陷入了一片混乱。之前,笔者通常的做法是将学生A批评一顿,然后再稳定其他学生的情绪,安抚好后再上课。但如果这样做,将会浪费5~8min的课堂时间。在那节课上,笔者一改往常的批评说教,想起《正面管教》这本书中谈道:“应用正面的语言和鼓励的办法处理问题。”于是笔者微笑着对大家说:“哦?老师注意到学生A第一时间看见足球门倒了,说明他很善于观察事物并及时将问题上报给老师,一会儿老师会请几名力气大点的同学,将摔倒的足球门扶起来!”班级顿时安静下来。后面几名平时比较调皮且个子高力气大的学生透着渴望的小眼神。

于是笔者对着几位平时较调皮的学生说:“老师和同学们都非常需要你们的帮助,请你们将足球门扶起来,但是有一个要求,你们要注意安全,实在有困难就不要勉强自己。”他们本来已经跃跃欲试了,听到笔者这么一说就更期待被选中扶球门了。被选中的学生自行分组站在足球门的两边,喊着整齐的口号,一起用力将小足球门扶回了原处。

笔者带头鼓掌鼓励他们说:“孩子们,感谢你们的帮助,有你们真好!”他们像打了胜仗的大功臣一样带着满满的喜悦回到了队伍中。归队的这几名学生,像是被施了魔法一样,前所未有地专注上课,本节课顺利达成了教学目标。在课的最后,笔者顺势让他们在全班学生面前进行了展示,他们别提多高兴了,脸上还洋溢着灿烂的笑容。看得出来,那是被尊重和被需要的自豪。

通过那节足球课,学生们像被天使吻过一样,从之前的好动、贪玩,转变成如今课上的专注认真。之后,他们还逐渐成为了笔者的得力助手。从此那个班级的体育课,教师上得愉快,学生学得也开心。

马斯洛的需求层次理论将人的需要分为7个层次,靠近金字塔的顶端是被尊重和自我实现的需要。《正面管教》就是在如何实现学生的价值感层面给予了方式方法上的指导,遇到问题告诉自己“解决问题的机会来了”。在那节课上,力气大的几名学生扶正足球门的行为,保证了教学秩序,同时,他们的自我价值与被尊重的需要也得到了较好的保障。心理学认为,自尊水平决定着自信程度,学生在班集体环境中需要被认可。他们所经历的某一件事,可能会改变他们的行为。教师找到属于学生的价值感,找到一个支点撬动他们在班级中其他方面的发展,他们才会越来越自信。

学生需要鼓励,鼓励也为学生提供机会。笔者认为一个行为不当的学生是缺乏鼓励的学生,因此通過鼓励帮助行为不当的学生是最好的方法之一。学生的失望感被消除之时,就是不良行为的动机消除之日。体育教师应多鼓励学生,激发学生的主观能动性,从而引导他们学会正确地解决问题。通过这样的教育积累,逐渐将学生培养成为具有“我有能力,我能贡献,我有信心”的能解决问题、甘愿奉献、自信阳光的主体。

笔者从书中学习到的感悟,较好地解决了教育中的问题。所以如果感到困惑,就请读书吧,因为书中会有你要的答案和解决问题的办法。书籍是人类进步的阶梯,也是最好的提升自我的途径。读书就好比站在巨人的肩膀上与巨人对话,在书中不仅能收获智慧,还可以收获一卷书香气。为自己能成为一位富有智慧和灵气的体育教师而不断努力!

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