中职语文教学中的追问艺术摭探

刘万栋 张爱琴

摘 要：中职语文课堂中的提问，需要结合学生实际，找准文本中心与学生认知的契合点，抓住文本的关键知识，纵观全局，直达问题核心，或因势利导，迂回引领，把学生的思维引向文本主旨，或提出延伸性、突破性问题，让学生积极发表自己的观点，激荡出智慧的火花，或启发学生，让学生们相互讨论、争辩，在讨论中获得提升。

关键词：中职;语文教学;追问;高效课堂

中图分类号：G742 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）02-0068-02

问答是人类最重要的交流、沟通方式，课堂教学也不例外。中职语文教师在课堂教学中的提问与评析尤为重要。《礼记》云：善问者如攻坚木。课堂提问同样如此，好的提问可以化腐朽为神奇，唤醒学生灵魂，引发学生思考，产生奇妙的效果。作为课堂提问重要方式的“追问”，是教师在学生回答问题过程中富于启发性的动态连续性提问，也是教师教学的重要手段与升华课堂效果的主要方法。追问能够彰显教师的教学艺术，更关系着课堂教学效率的高低。善教者必善问，在中职语文课堂教学中，有效的追问能引发学生对文本的深刻剖析，加深学生对文本的理解，从而达到质的飞跃。本文结合教学实践，对提高课堂教学效率的几种追问方式进行探究。

一、纵观全局，开门见山

教师在课前需要全盘考虑文本，给学生布置针对性的预习任务。这样，教师在课堂上就可以利用全局性、整体性的问题进行开门见山的提问，使学生更深入、更全面地理解文本，达到在山外看山，了解山之全景、把握山之整体的效果。例如，教学韩愈的《师说》时，教师可以提问：“白居易曾说‘文章合为时而著，歌诗合为事而作，那么韩愈是在什么背景下写这篇文章的？”“作者在特殊时代背景下写此文章，人们会怎样看他，假如换成你，你敢这样写吗？”这样，就能纵观全局地挖掘写作背景、作者观点。学生就能知道，这篇文章是作者针对魏晋以来的门第观念和“耻学于师”的错误学习观而写的。然后，教师可以讲解韩愈在我国文学史上的地位及其治学精神，让学生了解韩愈不顾世俗观念，坚持倡导从师学习的良好风尚，纠正当时错误学习观的大无畏精神。在此基础上教师再展开文本教学，学生就会理解得更透彻。又如，教学《劝学》时，教师提问：“这篇文章是什么文？”（答：议论文）“请找出本文的论点、论据及论证的实例与方法。”学生们在回答中相互补充、完善，将学习的意义（改变和提高自己）、学习的作用（弥补不足）、学习的方法与态度（积累、坚持、专心）都阐述了出来。所以，课堂提问要纵观全局，抓住文本的重点和主旨，开门见山，将最关键的内容一下子提出来，达到先声夺人之妙效。

二、因势利导，迂回引领

这种提问方式是根据学生的回答随机应变，步步为营，把学生的思维引向课文主旨。其对教师的语文素养和思维能力要求较高。例如，教学《情人节的玫瑰绽开在教室里》这篇课文时，教师问学生：“如何理解玫瑰花上的刺？”一位学生回答：“代表爱情带来的痛苦。”教师接着问：“什么时候会痛苦？”一位男生有点羞涩地回答：“失恋的时候。”一位女生则说道：“因为‘女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。”教师说道：“答得不错，竟然引用《诗经》中的句子。既然爱情有时会让人黯然神伤，那我们应该如何对待它呢？”学生们略作思考后，纷纷表达自己对待爱情的态度：“浅尝辄止”“相互激励”“遇之珍惜、失之坦然”“敬而远之”“适可而止”……最后，教师总结道：“看来，同学们对爱情已有了一定的认识和理解，我们现在应该刻苦努力、志存高远，避免早恋，因为青春期的我们的感情容易冲动，容易反复无常，却又十分脆弱，难免产生伤心痛苦的情绪。正如文中所说‘玫瑰花很美，不过，玫瑰的枝条上有刺，拿的时候要小心喔！”通过这样的问答，学生们对爱情又有了新的认识，接受了一次情感教育。

三、见仁见智，思维激荡

《论语》说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”在课堂上，教师可以提出一些延伸性、突破性的问题，让学生积极表达观点，激荡出智慧的火花。例如，讲解完课文《项链》后，教师提问：请大家分析玛蒂尔德丢项链是偶然还是必然的？同学1：“是偶然的，她不小心丢的。”师：“这个不小心是有原因，还是无原因的？”同学2：“有，她太陶醉了，太忘乎所以了。”师：“这个陶醉说明什么？”同学3：“是她爱慕虚荣的最好的诠释。”师：“谁来具体说说？”同学4：“这件事看似一件偶发事件，但它背后隐藏着必然性。第一，是她的境遇和性格所致，她并不富裕，却想在舞会上大出风头，所以忘乎所以是必然的;第二，这是作者安排的情节，以增强文章的艺术性，如此表达更具讽刺性与批判性。”可见，通过追问，学生们碰撞出了思维的火花。又如，教学谢冕的《读书人是幸福人》时，教师问道：“为什么说读书人是幸福人？假如我们不读书会怎么样？”并让学生以填空的形式回答，如“读书，让我们了，假如不读书，我们将。”学生们各抒己见，说了许多关于读书的好处和不读书的弊端。然后，教师小结：读书能够帮助我们跨越时空的藩篱，拥有更宝贵、更丰富的生命体验。通过读书，我们理解了陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的怡然自得，感受了王昌龄“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的誓死捍卫国家安全的英雄气概。接着，教师又提问：“阅读带给我们什么？”学生回答：“通过阅读，可以舒展心灵的翅膀，让笑容变得灿烂;通过阅读，可以仰望思想的星空，让目光变得深邃;通过阅读，可以搭建理想的阶梯，让岁月变得充实。”这样一堂以学生为主体、教师起带动作用的课，便以顺利完成教学任务而结束。

四、引发讨论，共同提升

教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。课堂提问更是如此，教学重在启发和引导。教师要通过提问来启发学生，点燃星星之火，让学生们讨论、争辩，在讨论中共同提升，以达到燎原之势。所以，启发性问题的设置要恰到好处。例如，教学完白居易的《琵琶行（并序）》后，教师将学生们分成六组，一、三、五组为问题组，二、四、六組为答题组。教师提出要求：“请问题组围绕人物身世、才华、经历，以及景物和情感方面进行提问，答题组认真体会并回答。”问题组提出的问题由简到繁：找出描写琵琶女与作者身世的语句，找出情景交融的句子，找出主旨句，分析“同是天涯沦落人”中“同”指的是什么？如何理解“沦落”二字？全诗的情感基调是怎样的？答题组通过分析人物背景、写作背景进行回答：他们都来自京城，都由京城到“住近湓江地低湿”的江州，都有从风光到落魄的经历……在问答中，课文主旨及重难点都被学生一一点出并消化，收到了很好的效果。当然，这种方法要以学生熟悉掌握课文内容为前提，而且需要教师随时补充和启发。教师设置问题时，要深入领会课文的主旨和作者的情感，并知晓学生的理解能力、思维状况及对课文的熟悉程度等，这样才能让问答发挥应有的作用。

精彩的课堂追问是开启智慧大门的一把钥匙，能够让学生的思维更加活跃，碰撞出智慧的火花;还是一双拨动情感之弦的妙手，能够瞬间拨动学生的心弦，激发学生的灵感。追问是一门艺术，艺术的魅力在于创新。或抓住关键，直击锣心;或循循善诱，水到渠成;或旁敲侧击，出奇制胜;抑或投石问路，抛砖引玉。无论怎样，教师都要结合文本内容、学生的知识水平和认知能力，设置最佳问题，以引发学生对文本的深入思考，使学生更好地理解文本，掌握语文知识。

参考文献：

[1]李洪春.语文课堂提问艺术探析[J].语文建设，2018（20）.

[2]肖楠.语文名师课堂提问艺术研究[D].宁夏大学，2015.

[3]王爱萍.中职院校语文教学课堂提问有效性研究[D].鲁东大学，2014.

[4]楊月梅.中学语文课堂教学有效提问的策略研究[D].西北师范大学，2014.

Research on the Art of Questioning in Secondary Vocational Chinese Teaching

Liu Wandong1， Zhang Aiqin2

（1. Vocational and Technical Education Center of Gulang County， Gansu Province， Gulang 733100， China;

2. Dingning Education Workstation of Gulang County， Gansu Province， Gulang 733100， China）

Abstract： In the Chinese classroom of secondary vocational school， we need to combine the students' reality， find out the conjunction point between the text center and students' cognition， grasp the key knowledge of the text， take a general view of the whole situation， go straight to the core of the problem， or guide the students' thinking according to the situation and lead them roundabout， or put forward the extension and breakthrough questions， so that the students can actively express their views and inspire their wisdom spark， or inspire students， let students discuss and argue with each other， get promotion in the discussion.

Key words： secondary vocational school; Chinese teaching; questioning; efficient classroom