教学改革与创新实绩融入教学质量评价的探索与实践
——以河南工学院“3+1”教师教学质量评价为例*

刘莉莉，郭祖华，孙 冬

(河南工学院，河南 新乡453003)

高校是人才培养的主阵地，肩负着培养新时代中国特色社会主义建设者和接班人的历史使命。教学质量评价是推动教育改革、实现质量提升的有效工具，构建与新时代人才培养相契合的教学质量评价体系是提高教育质量的必然选择，也是高校实现内涵式发展的现实需要。

1 探索教学质量评价的导向作用

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价的指挥棒问题[1]167。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，充分发挥教育评价的指挥棒作用；强调要在教育评价中，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性；强调要突出教育教学实绩，把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本标准，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生[2]。

教师教学质量评价是高校质量保障体系的重要环节，是促进教师教学质量和教学水平提高的重要手段。时任教育部长陈宝生在“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上的讲话中明确指出，要把教学质量作为教师专业技术职务评聘、绩效考核的重要依据，多维度考评教学规范、课堂教学效果、教学改革研究等教学实绩[3]。……