小学高年级语文课堂教学中阅读与写作的有机融合

吴园园

【摘要】小学语文教学中阅读和写作是两项最重要的学习内容，二者具有相互促进的作用。因此，教师在小学高年级语文课堂教学中需要注重阅读与写作的有效结合。文章主要对小学高年级语文课堂教学中阅读与写作教学融合的意义、存在的不足以及融合策略进行了分析。

【关键词】小学高年级;语文课堂教学;阅读;写作;融合

在小学语文教学中，为了促进阅读与写作教学的发展，需要激发学生的学习兴趣，调动学生的内在学习动力。学生可以通过阅读积累更多的词汇和构篇技巧，丰富知识储备，对写作具有一定的促进作用。同时，学生在阅读教学完成后还可以针对阅读内容发表自己的看法和观点，促进读写的有效结合。特别是小学高年级学生正处于阅读与写作能力培养的关键时期，这个阶段教师更应该注重阅读与写作教学的结合，激发学生的阅读与写作兴趣，提升学生的语文能力。

一、小学高年级语文课堂教学中阅读与写作融合的问题分析

（一）教师对阅读与写作融合的理解不深刻

从当前阅读与写作教学融合的发展情况来看，大部分教师认为阅读教学与写作教学具有较强的融合性，而且在教学中对阅读与写作进行融合具有可行性和重要作用。通过阅读能够积累写作词汇、句子，提升写作技巧;通过写作可以加深对文本的认知，有利于阅读开展。但是在具体的落实过程中发现，教师虽然认同阅读与写作的关系，但是对于读写结合技巧的要求并不高，积极性不强，导致阅读与写作结合教学的开展受到阻碍[1]。

（二）教师在读写结合教学中的技巧不高

从小学高年级阅读教学情况来看，阅读与写作结合教学，以传统的教学方式为主，教师更注重阅读对写作的单方面促进作用。教师主要通过随文练笔的方式进行阅读与写作结合，即阅读一篇文章后要求学生通过仿写的方式进行练笔。在读写结合教学过程中，教师通过讲解课文的方式帮助学生对文本进行理解，或者穿插一些传统的仿写、续写等方式让学生练笔。这种传统的教学方式过于枯燥，学生的写作兴趣不高，同时仿写的文章过于生硬，学生完成后会有形似神不似的感觉，缺乏写作创新。很多小学高年级教师的教学经验虽然比较丰富，但是容易形成固定的教学风格，只注重传授学生知识，缺乏对学生学习兴趣的关注，导致阅读与写作结合教学过于刻板。

（三）教师对阅读与写作融合教学的目标不清晰

从小学语文教学开展情况来看，阅读与写作结合是一个比较古老的话题，而且一直以来阅读与写作教学之间都具有一定的关联。但是从阅读与写作结合教学的开展来看，更注重阅读对写作的促进作用。大部分教师在阅读教学中过于重视阅读中生字词的检查以及阅读内容的分析，读在教学中所占比例比较小。还有的教师在阅读教学中过于注重对文章写作手法和技巧等方面的讲解和掌握，忽视了文章的阅读功能。比如在阅读中强调对词汇的积累、布局技巧的掌握等，忽视阅读内容的语言以及情感美。调查发现，大部分教师在读写结合教学中会引导学生对阅读中的内容进行提取与整合以形成写作素材[2]，帮助学生掌握相应的学习技能，了解这些技能的运用方式，进而提升学生的写作能力。

（四）读写结合教学的评价方式不合理

评价对于小学语文学习来说是一项非常重要的教学内容，有效的评价方式有利于激发学生的学习积极性和学习兴趣，提升学生的语文素养和学习能力。在小学高年级语文写作评价中，大部分教师是将学生的写作成果一起收上来然后逐一进行批改和评价，或者采用学生互评的方式进行教学评价，缺乏师生合作的评价模式。由此可见，读写结合教学工作中，评价主体单一，而且评价结果没有得到有效应用，无法实现教学目标。

二、小学高年级语文阅读与写作结合问题的原因分析

（一）学校对教师读写结合教学培训不足

在小学语文教学中，教研工作是提升教师专业能力的重要方式，教研活动的开展能够促进教师专业技术的提升，促进学生的发展。所以，在教研活动中，学校需要结合教师教学需求安排合理的教研内容。但是从实际教研活动来看，关于阅读与写作结合的教研活动不足，大部分教师在阅读与写作教学工作中只能凭借自身原有的知识体系进行构建。而且每个学校的教学要求以及每个教师的教学能力不同，导致阅读与写作教学难以达到良好的效果。

（二）传统读写教学观念影响阅读与写作结合效果

阅读与写作结合在古代就有迹可循，比如我们经常接触到的一句名言“读书破万卷，下笔如有神”，就是阅读对写作有促进作用的诠释。在传统教学观念中，还有一些仿写、扩写、缩写等方面的要求，总之就是阅读后进行仿写。新课程标准中的阅读与写作指导提出，文本学习本身是学生与文本间对话的过程，也就是文本阅读不只是读一遍文本就算完成了，还需要對文本的意义和内涵进行了解，明白作者想要表达的内容[3]。此外，文本还是师生间交流和学习的素材，教师可以引导学生通过文本进行提问，或者从自己的角度对文本内容进行理解和解读。但是一些教师的教学观念还停留在传统的读写结合中，在文本利用中仍然是引导学生进行仿写、续写等，导致学生的写作创新能力难以提升。

（三）阅读氛围不浓厚导致阅读与写作结合存在阻碍

随着社会的快速发展，各个领域都发生了巨大变化，阅读模式也发生了巨大改变，从传统的整本书阅读转变为利用电子屏幕的碎片式阅读。而快节奏的生活下，很多人难以安心阅读一篇文章，更愿意阅读一个几十字的信息片段。这种阅读模式影响的不仅是成年人，还有小学生。教师在教学中对阅读的重视度不足，学生也不愿意参与到阅读中。教师在阅读教学中强调对生字词的掌握以及对课文内容的理解，学生被动地接受教师布置的阅读任务，使得课堂上真正“读”的时间减少。“书读百遍，其义自见”的理论告诉我们：阅读对学习具有重要作用，必须要多阅读才能够加强对文本的了解，更好体悟文本的情感。

三、小学高年级阅读与写作教学融合的策略

（一）加强小学高年级教师教研培训，激发教师的教学积极性

阅读与写作结合教学离不开教师的指导。因此，首先需要加强教师教研培训，促进教师积极参与到语文教研工作中，提升教师在阅读与写作结合方面的教学能力。教师在阅读与写作结合教学中，需要转变传统角色，做好引导者，激发学生的阅读兴趣。同时为学生营造良好的学习环境，构建科学的阅读情景，并为学生设置相应的阅读任务，促进学生对阅读内容的理解以及知识体系的构建[4]。同时，教师需要更新自身的教学观念。在小学高年级语文阅读与写作融合教学中，很多教师仍然采用传统的教学方式，使得学生被动地接受教师传授的知识。这种方式虽然有利于提升学生的学习成绩，但是无法帮助学生更好地融入课堂。新形势下，教师需要转变教学理念，认真听取学生真实的想法，帮助学生解决学习中的问题和困难。此外，教师应该因材施教，促进师生间的交流与互动，促进学生对知识内容的掌握，丰富学生知识储备，提升学生的综合能力。

（二）阅读教学积累写作素材

学生通过阅读能够积累大量的写作技巧，保证写作素材的丰富性。教师需要引导学生通过阅读积累素材，保证学生在写作过程中有可写的内容，提高教学效果。在高年级语文教学中，文章体裁和内容都符合学生的阅读要求，学生通过阅读更容易理解内容和积累素材，从而走进文本。在小学高年级语文学习中，学生通过充分阅读，可以加强对知识内容的学习和内化，并将文本内容转化为学习素材，从而提升写作能力。比如在学习《新型玻璃》这篇课文时，教师可以引导学生认识说明文的特点，了解不同玻璃的用处。这样学生在写作过程中就可以将相关素材加以应用，丰富写作内容，保证写作的新颖性。

（三）注重情景创设和逻辑培养

在小学高年级阅读与写作结合教学模式中，教师需要注重应用以写促读的教学方式，通过对读写结合的理解，加强对读写结合知识内容的归纳。教师在以写促读教学中，可以采用写读后感、续写、随文练笔等方式，首先需要创设良好的情景，使学生进入到情景中，完成写作任务的同时加深对文章的了解，从而更好地感悟文本思想。比如，在学习《圆明园的毁灭》时，教师可以为学生播放一些圆明园毁灭前的图片与现在图片的对比，以及圆明园被掠夺的影片资料，激起学生的爱国意识，并将这种情感融入阅读中。在学习完整篇课文后，教师要求学生随文练笔，根据这篇文章写出自身的感受。在随文练笔中，很多学生都能够将自身的真实感受写出来，包括对西方列强的憎恨、复兴民族的决心等。这种情感上的升华有利于学生对文本情感的理解，引起与文本的共鸣，提升学生的阅读能力和理解能力，实现以写促读的目的。

四、结语

综上所述，在小学高年级语文教学中，教师需要加强对阅读与写作教学的重视，意识到二者间联系和融合的可行性，保证小学语文教学工作的顺利开展。教师首先要转变教学思想和意识，以促进学生的综合发展和创新能力培养为目标，加强对学生阅读和写作能力的培养，同时探究相应的教学方法，加强科研能力的培養，加强写作素材的积累，注重情景创设和逻辑培养，促进阅读与写作教学的融合发展，提升学生的综合能力。

【参考文献】

邓健.阅读与写作的有机融合与相互促进——以小学高年级语文课堂教学为例[J].文渊（中学版），2019（04）：524.

孙仁军.小学高年级语文课堂教学中阅读与写作的融合[J].语文课内外，2018（34）：147.

贾欣蓉.分析小学高年级语文课堂教学中阅读与写作的有机融合与相互促进[J].新课程（小学），2019（06）：36.

靳引全.分析小学高年级语文课堂教学中阅读与写作的有机融合与相互促进[J].新课程（上旬），2018（12）：83.