例谈提高自闭症学生互动交流能力的策略

李永翠

〔摘要〕社会交往缺陷是自闭症学生的核心缺陷，在培智班级里针对自闭症学生的发展需求，可以从简单的互动交流抓起，关注优劣势，把握课堂和课间活动，创设情境，挖掘兴趣点，适时将自闭症学生拉入集体，从而提高自闭症学生与教师、同伴之间互动交流的能力，促进其语言能力和交往能力的发展。

〔关键词〕培智学校;自闭症;互动交流;干预策略

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）10-0072-03

在培智学校，由于自闭症学生集体教学困难重重，通常不单独编班，而是将其穿插在培智班级中，自闭症学生总会与班里的其他学生显得格格不入。自闭症是一种广泛性发展障碍，这种障碍给儿童的言语性和非言语性交流及社会化发展都带来了显著的负面影响[1]。自闭症患者的显著特征就是人际交流方面有欠缺，而在学习和生活中，人际交流又起着非常重要的作用。一切知识与技能的学习大都建立在有效的互动交流的基础上。因此，在平时的教育教学中，对自闭症学生开展互动交流的教学显得尤为重要。本研究以一名自闭症儿童为例，阐述提高自闭症学生互动交流能力的干预策略。

一、基本情况

小峰（化名），男，11岁，2015年被诊断为自闭症，2016年入学，未参加学前康复训练，曾在农村中心校幼儿园读过一年。

小峰父母离异，由爷爷奶奶抚养照顾，奶奶在学校附近租房陪读，爷爷在乡下务农，周末回家与爷爷相聚;爷爷小学文化，奶奶文盲。

二、主要特征

（一）優势

1.认知能力较好，汉字识字量大，特别是对于数字比较敏感。

2.性格乖巧、安静，情绪较稳定。

（二）劣势

1.语言方面：语言表达清晰，但缺少主动性语言，不断重复自己感兴趣的话题（无意义的语言）。

2.刻板行为：捂耳朵、晃手、玩弄纸片或线条等物体;兴趣狭隘，课堂的参与度低下。

3.生活方面：生活自理能力弱，在家基本以养护为主，爷爷奶奶包办行为较多。

三、干预策略

（一）开展个别化教育，学习互动服从

1.拉一把，让自闭症学生向集体靠拢。在教学中，根据小峰的状态，及时创设环境给予参与机会，减少他自我封闭的时间。小峰识字量大，认识班级里每位同学的名字，因此每天上课之前让他给每个同学分发相应的书本，当其他学生拿到自己的书本时，他们会对小峰说“谢谢”，这时老师辅助示范“不用谢”。起初小峰没有语言，也没有任何表情;随着锻炼次数的增加，偶尔也能说出“不用谢”，或以鞠躬、微笑来回应。

2.同伴互助，诱导自闭症学生开口说话。自闭症学生基本不关注外部世界，对人的防范心理较强，或躲避，或抵触。在平时的教学中，我利用同伴互助的形式诱导他开口说话。在与本班的学生慢慢熟悉后，我安排较为开朗的学生和他同桌，在小组互动环节中，同桌的热情会感染、带动小峰。小峰从最初没反应，到逐渐愿意参与，愿意与同桌交流，同时增强了与同学之间的互动。

3.寻找强化物，提高互动与交流的强度。“行为和兴趣不同于常人”是自闭症儿童的主要特征，他们喜欢的物品和常人是不同的[2]。通过一段时间的观察，我发现小峰对好吃的食物并不感兴趣，喜欢一些特别的玩具，例如他手上经常套着一根皮筋，说那是“电话手表”，他经常对着“电话手表”说“喂、喂、喂”，模仿成人打电话。我将小峰爱“打电话”的活动作为强化物。如，小峰在很听从教师的指令，或很好地回应老师的提问时，我就会以“打电话”为强化物，强化他良好的课堂行为表现，同时加强师生之间的互动与交流。

（二）利用课间十分钟，开展丰富的活动

1.一对一个训

自闭症学生喜欢沉浸在自己的世界里，在课堂上也是如此，对老师的话常常“听而不闻”，在课堂上不听从指令，不配合做活动，教师不能清楚地了解他们对于知识的掌握情况。因此，我利用课间十分钟，对班上的自闭症学生进行一对一个训，对上节课所讲知识进行简要梳理。通过一段时间的训练，小峰的学习积极性明显提高。在课堂中他不愿朗读的词语或句子，在一对一的互动交流中，他都能准确地朗读出来，语言表达的欲望得到了进一步激发。

2.课间小游戏

游戏可以促进社会交往能力的发展，有助于自闭症儿童问题解决能力、想象力、换位思考能力及精细动作和大动作技能的开发。因此，教师可以利用在课间开展小游戏的方法，加强与自闭症儿童的交流互动，增强师生之间、生生之间的情感。自闭症儿童通常不知道如何进行游戏，需要教师不断地示范与引导[3]。例如，小峰的动作模仿性很强，我起初在教小峰玩“躲猫猫”的游戏时，他会模仿教师歪着脑袋用手捂住眼睛，接着会放开双手用眼神去寻找，此时师生之间有了眼神的交流;后来在玩“抓小鱼”的游戏时，在教师的带动下，他可以很好地与同伴合作，看见“小鱼”来了立马就会“抓”。在建立了互动与服从的规则意识后，我又带他玩“萝卜蹲”的游戏，刚开始他不能给自己起名字，但当分配一个名字给他时，他能根据同伴的指令逐渐理解游戏规则，并模仿同伴的做法，做出相应的动作回应。随着互动与交流能力的提升，游戏的设置可以从易到难，这有助于提高自闭症学生与同伴之间的互动交流能力。

3.读绘本故事

绘本的题材多元而丰富，图文并茂，以图为主，表现力强，内容贴近儿童的生活，浅显有趣。绘本故事中生活化的、鲜明直观的元素能够有效吸引自闭症学生的注意力。同时，绘本的语言大都简短直白，具有一定的重复性，故事情节简单，易于为自闭症儿童接受。在绘本品读中，教师可设置互动与交流的环节，培养自闭症儿童的思维能力。例如，在品读《好饿的毛毛虫》时，可以根据故事的情节设置问题：在星期几，它啃穿了三个李子？在星期四，它啃穿了几个草莓？我们一起来数一数吧！通过读绘本故事，能有效提高自闭症儿童的认知能力、互动与交流的能力[4]。绘本如一颗“幸福的种子”，能激发自闭症学生阅读的兴趣，那些生动奇妙的画面与故事，能够为自闭症学生打开一个丰富多彩的世界。

（三）及时发现兴趣点，创设互动交流情境

通过观察发现，小峰对公交车非常感兴趣，喜欢坐公交车，对于自己常坐的公交路线非常清楚。一次偶然的机会，他打开了话匣子，主动和我说“坐113回家了”。我抓住机会进行提问：“坐113到哪里去啊？”他回答：“到梁园去，找爷爷。”另外，小峰对数字较敏感，记手机号码的速度非常快。据此，我让他在黑板上写出老师和家人的手机号码，他都能很快捷地完成。在常规教学中，当我要求说出日期和星期几的时候，他都能迅速、准确地说出来。我有时会邀请他在黑板的一角写出来，他写的时候非常高兴。我在全班学生的面前表扬他，得到表扬的小峰会做出“耶”的手势，表现出胜利的喜悦。

逐渐地，我能清晰地把握小峰的兴趣点，在课堂教学中，灵活设计教学情境，將他拉入课堂互动与交流中来。在我的努力下，小峰各方面都取得了很大的进步。有时他也会主动与老师交流，例如，小峰说：“你写166。”师：“用什么写？”小峰：“用粉笔写。”师：“用什么颜色的粉笔写？”小峰：“蓝色粉笔。”……

（四）加强家校沟通，指导居家康复训练

研究表明，当自闭症学生在家中这个“真实世界”里学习技能时，他们更愿意在新情境中加以运用，并且能够长时间地保持。因此，加强家校之间的沟通尤为重要，教师应针对自闭症学生在校的表现与学生家长进行及时的交流，分享孩子的进步，增强家长的信心，并要求家长在孩子的教育康复中真正担起责任。

由于小峰的爷爷奶奶年龄较大、文化水平低，教师深入家庭细致地指导，细化指导的内容和方法，提高爷爷奶奶在家与孩子互动交流的水平。

在教师与家长的共同努力下，小峰取得了很大的进步，能与教师和同伴进行简单的互动与交流，也能听从教师的指令参加一些简单的劳动，如擦黑板、擦桌子等;也建立了简单卫生意识，会自己抽纸擦鼻涕并将垃圾送到垃圾桶里。但主动表达需求的欲望还需要进一步建立，不良情绪的调控需要进一步引导。

由小峰的案例可知，在自闭症儿童的教育康复中，教师必须重视自身关于自闭症相关理论知识的学习，家校合作，坚持以生为本，努力为自闭症学生提供更高质量的教育服务。

注：本文系安徽省合肥市教育科学规划课题“特教学校自闭症学生家庭教育康复指导的策略研究”（项目编号：HJG19013）研究成果。

参考文献

[1]周念丽.自闭症谱系障碍儿童的发展与教育[M].北京：北京大学出版社，2011.

[2]刘昊.孤独症儿童的行为教学[M].北京：华夏出版社，2018.

[3]Brooke Ingersoll，Anna Dvortcsak.自闭症儿童社交游戏训练[M].郑铮，译.北京：中国轻工业出版社，2019.

[4]马晓晨.自闭症学生绘本教学的有效策略[J].现代特殊教育，2018（13）：55-57.

（作者单位：安徽省肥东县特殊教育学校，合肥，231600）

编辑/卫 虹 终校/张国宪