拨开迷雾见长处

云晶晶

〔关键词〕优势学科;学习潜能;自我探索

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）10-0041-03

【活动理念】

学习优势，是学习者在吸收、理解、记忆和表达知识的时候，所采取的最适合自己的、最有效的方式。基于学习优势的教学认为，每一个学习者都有着自己的优势，自己的优势对于每一个人的学习、工作有很大的帮助，教师可以从学生的优势激励学生，教育也应该基于学生的优势开展。

初二年级学生或多或少对自己的优势学科感到迷茫，或认为自己没有优势学科。造成这种情况的重要原因是学生对自己认识不足、对自身优势不了解以及盲目与人比较忽视了自身的优势。为了让学生探寻自身的优势学科，发现自己的学习优点，故设计本次课程，引导他们通过自我分析、自我探索、同伴互助的方式，明晰自己的优势学科、学习优点及把学习优点迁移运用到薄弱学科中去。深化他们的自我认识，也能让他们更自信、更从容、更积极地学习初中各学科。

【活动目标】

1.让学生通过自我探索明晰自己的优势学科，以同伴互助的方式挖掘、发现自己的学习优点。

2.使学生深入思考，让他们把优势学科的学习优点迁移运用到薄弱学科中去。

3.使学生产生自我认同感，增强学习自信心，从而帮助他们更从容、自信、积极地学习初中各学科。

【活动重难点】

探索自己的优势学科及学习优点，获得成功的经验，再把优势学科的学习优点迁移运用到薄弱学科中去。

【活动对象】

初二年级学生

【活动时间】

40分钟

【活动准备】

课件，学习单。

【活动过程】

一、暖身阶段——猜一猜：学科谜语

教师开始话题：我们先来做个猜谜语的游戏吧。PPT逐一呈现谜面。

（看学生一副不知所措的样子）

需要给你们点提示吗？

（生：需要。）

这些谜语都是现在你们所学的学科名哦。

生回答。

PPT呈现的谜面和谜底：

1.不讲粗话——语文（语言文明）

2.多次求教——数学（数次求学）

3.田间耕作——地理（处理田地）

教师小结：看来大家都很聪明，一猜即中。刚才猜谜的学科或现在大家所学的所有考试学科中，有你的优势学科吗？如果你没有也没关系，这节课我就要带大家一起去探寻“我的优势学科”。

（PPT呈现主题：拨开迷雾见长处——探寻我的优势学科）

设计意图：通过猜学科谜语游戏，增强课堂的趣味性，既能活跃课堂气氛，又能给学生营造一个轻松、良好的开场。进而让学生关注现在所学的学科，引出优势学科，呈现本节课的主题。

二、转换阶段——绘一绘：优势学科图

过渡：为什么要让大家探寻自己的优势学科呢？因为学习中每位同学如何分析自己的优势，确定自己的优势，发挥自己的优势，把自己的劣势转化为自己的优势，这对同学们的学习走向成功具有非常重要的意义。那么，如何才能找到自己的优势学科呢？现在请大家拿出课前发的学习单，来绘一绘自己的优势学科图吧。

活动规则

自我分析现在所学八个学科，按它们的强弱程度，在优势学科图中代表每个学科的数轴上评分标点出来（满分10分，评分越高代表越强，反之亦然），再用线把所有的点连起来。

注意事项：

1.强调自我分析，不是和别人比较，也不用考虑班级排名。

2.评分时最好是整数，不要带小数点。

3.评分时要注意客观，不要脱离实际，如：该学科在班里排名20多名，评分才1分，这样就不客观了。

绘制完优势学科图，再完成学习单上的第1、2小题。

1.你的优势学科。（图中最高分的或并列最高分的学科）

2.你觉得自己做得好的、满意的方面有哪些？（可从学习方法、学习习惯、学习兴趣等方面来总结）

呈现优势学科图（图1）。

师：接下来，我想请一些同学来分享自己的优势学科。

生1：我的优势学科是生物，我觉得自己做得好的、满意的方面有：上课认真听讲，体会其中趣味。

生2：我的优势学科是语文，我觉得自己做得好的、满意的方面有：对这个学科学习兴趣浓厚，上课专心听讲，积极回答问题。

教师小结：谢谢刚才两位同学的真诚分享。让我们以掌声感谢他们。老师发现通过绘制优势学科图活动，大家都找到了自己的优势学科和做得好的、满意的方面。相信这些定能帮助大家对自己产生认同感和树立学习自信心。

设计意图：以让学生绘制优势学科图的方式去突破部分学生认为自己没有优势学科的难点，他們在优势学科图上为八个学科评分标点的过程，即是他们自我探索并认识自己的优势学科的过程。进而让他们写出自己做得好的、满意的方面，即是让他们自评学习优点，也为下一环节让同伴互助评价学习优点做准备。

三、工作阶段——写一写：优势学科学习优点

过渡：上一环节中让大家找到了自己的优势学科并分析了自己觉得做得好的、满意的方面，也就是自评学习优点。那么，大家想不想知道在别人眼中你有什么学习优点呢？

（生：想。）

那就让我们一起来做个学习优点大轰炸的活动吧。

活动规则：前后桌四人为一组，每位同学请小组内成员或熟悉自己的同学写写自己的学习优点（如果写不出来，可以补充些其他的方面，在学习中运用可以怎么做），评价的同学一人可以写多条评价（请写在学习单中第3题处）。

范例：

1.学习优点：学习习惯良好。

2.优点：能静下心来;

在学习中运用：能静心读书、看书。

师：然后，让我们再来做个自我分析，请看下面的三个问题：

1.结合自评和他评写一个学习优点。

2.你觉得在哪个优势学科中，这个学习优点更突出呢？

3.你是怎么做的？

备选学习优点词汇：

学习认真、刻苦钻研、持之以恒、讲究效率、积极思考、学习兴趣浓厚、动手能力强、学习方法恰当、记忆力好、时间安排合理、求知欲强、勤学好问、自控力强、学习习惯良好、讲究答题技巧、善于做笔记、学习有计划性、勇于创新、学习自觉性强、善于阅读、重视学练结合、及时复习……

注意事项：

1.可从备选学习优点词汇里选，也可以用自己的话写。

2.请注意学习优点和做法的匹配性，如学习认真，做法：上课认真听讲、认真做笔记、课后认真复习……（请写在学习单中第4题处）

学生做完自我分析再做分享。

生1：我的学习优点是学习兴趣浓厚。在语文这门学科中这点更突出。我的做法：第一，每周坚持读几篇优秀文章与古诗并抽空朗读;第二，上课认真听讲;第三，勤学好问。

生2：我的学习优点是勤学好问。在物理这门学科中这点更突出。我的做法：将自己做错的或不会的题目标上记号，每天都花些时间请教同学或老师。

生3：我的学习优点是积极回答问题。在地理这门学科中这点更突出。我的做法：每次上地理课，我会认真听讲，同时多思考地理老师提出的问题，想好答案后再回答。

师：特别感谢三位同学的积极分享。让我们一起以掌声感谢他们。在这个过程中我们更深入地了解了自己的学习优点及在优势学科中的具体表现，这有助于深化我们对自己的认识，了解自己的优势，激发我们的学习动力，促使我们更快进步。

设计意图：以同伴互助评价学习优点的方式让学生发现自己更多的学习优点，认识更多面的自己，不仅能让他们体验获得同伴肯定的快乐，更能增强他们对自己的认同感和学习自信心。自我分析的活动旨在帮助学生更深入探索自己的学习优点在优势学科中的运用，也为下一环节让他们把学习优点迁移运用到薄弱学科中奠定基础。

四、结束阶段——做一做：我的学习优点发扬计划

过渡：其实，从优势学科中提炼学习优点重要，把学习优点迁移运用到薄弱学科中同等重要。下面请大家一起来制定“我的学习优点发扬计划”吧。（请写在学习单中第5题处）

师：请大家结合自身实际情况谈谈如何发扬学习优点。按此计划执行，过一段时间（一学期或一年），再在优势学科图上评分标点再连线，验证效果（有没有达成提升目标）。

范例

学习优点：学习习惯良好

薄弱学科：物理

提升目标：达到70分

发扬计划：1.重视关键概念的理解;2.重视课后练习，练习时由易到难循序渐进; 3.要做阶段性总结，查漏补缺;4.重视对错题的分析及反思，及时查找原因。

还可以利用哪些资源来达成？

1.可以与同学结帮对，互相监督学习;

2.可以请教老师;

3.可以利用网络资源进行学习。

注意事项：

1.此处的学习优点要和上一环节自我分析中的学习优点一致。

2.发扬计划要与学习优点相匹配。（详见范例）

3.发扬计划中的做法还可以更细化，比如重视课后练习，练习时由易到难循序渐进，这点还可以规定每天做几道练习题（易、中、难程度各几题）。只有把任务定时定量，学习效率才会更高。

设计意图：以制定“我的学习优点发扬计划”的方式，讓学生把优势学科的学习优点迁移运用到薄弱学科中，既是让他们在学习活动中付诸实践，也是本节课的最终目的。这对他们而言可能有一定难度，但有优势学科的经验作为指导，也会给他们信心和勇气去克服困难。

五、结束语

同学们，只要我们有坚定的决心、不懈的恒心、良好的习惯、科学的方法，我们就一定能做到扬长补短，成就美好未来。（解释：长即优势学科，短即薄弱学科）

【活动反思】

本节课以学习优势理论为依托，通过学生自我探索、自我分析、同伴互助的方式，引导他们层层深入认识自己的优势学科及学习优点，进而让他们把优势学科的学习优点迁移运用到薄弱学科中去，使他们更深入地认识自己的优势、认识自己的学习力、挖掘自己的学习潜能、提升自己的学习能力。

在整节课中，学生们积极参与自我探索、同伴互助评价，每个环节都能碰撞出智慧的火花。如在绘优势学科图环节，一位学生每个学科都只打了一分，我不断提问题引导他：“你的每个学科都只打了一分是代表垫底吗？所有学科的成绩都是相同的吗？有没有哪门学科的成绩比其他学科的高呢？如果不垫底，各个学科的成绩又不是相同的，那就请在图上打分的时候客观点哦。”他这才接受了我的建议，对自己的八个学科重新打分。在制定“我的学习优点发扬计划”环节，有位学生在“学习优点”一栏只写了“积极”，我就问她：“积极只是形容词，后面要带什么词呢？”她想了片刻，补上“思考”，我赞许地点了点头。因此，对这节课来说，教师的引导特别重要。通过教师的引导，启迪学生的智慧，使他们的认识更清晰，思路更有条理，计划更有可行性。

（作者单位：海南省文昌中学，文昌，571321）

编辑/卫 虹 终校/张国宪