小学数学教师的学科教学知识探究

2021-04-29 05:03景维芳
家长·中 2021年4期
关键词:学科知识关系小学数学

景维芳

【摘    要】目前,PCK学科教学知识被广大学术界认为是最有效的教师知识结构与形式,是区分专家教师与低成效教师的关键因素。小学数学教师应当在熟练掌握学科特定知识的基础上,运用科学合理的教学知识,将教学设计有效转化为教学实践,不断优化自身的教学行为。

【关键词】小学数学;学科知识;表现特点;关系

中图分类号:G623.5       文献标识码:A      文章编号:1006-7485(2021)11-0032-02

A Probe into the Subject Teaching Knowledge of Primary School Mathematics Teachers

(No. 2 Primary School of Luomen Town, Wushan County, Gansu Province ,China)JING Weifang

【Abstract】At present, PCK subject teaching knowledge is considered by the majority of academic circles to be the most effective teacher knowledge structure and form, and it is the key factor to distinguish expert teachers from low-efficiency teachers. Primary school mathematics teachers should use scientific and reasonable teaching knowledge on the basis of proficiently mastering the specific knowledge of the subject, effectively transform the teaching design into teaching practice, and continuously optimize their own teaching behavior.

【Keywords】Primary school mathematics; Subject knowledge; Performance characteristics; Relationship

一、小学数学学科教学知识的概念及表现特点

美国的舒尔曼教授在1986年首次提出“学科教学知识”的名词,也称为PCK。PCK是指当教师的一般教学法与学科知识难以支撑教师的课堂教学时,应将学科知识与学科教学知识进行整合,进而提出学科教学知识的概念。PCK是教师将教育学知识和学科知识结合起来,依据学生的不同兴趣、学习能力等,选择运用合适的教学方法,这是最能区分教师教学能力的因素。

(一)小学数学学科教学知识的类型

第一,自主整合型-学科教学知识。这一类型表现为教师具备“熟练”的PCK技能水平,可以选择性地整合学科知识与教学知识,充分预设教学知识,并且具有多元化的评价方法、多元化的策略表征,注重培养学生学习技能,有效促进教和学的发展。

第二,机械整合型-学科教学知识。这一类型是指教师具备相对熟练的PCK技能水平,对学生具有一定了解,也会制定多元化的教学策略,借助评价提升教与学的质量,便是已经初步形成自己的教学理解。

第三,松散缺失型-学科教学知识。这一类型是指教师对相关知识的整合能力不强,教学水平发挥不稳定,不够全面深入了解学生的具体情况,制定的教学策略不够恰当,教学评价也比较缺乏针对性且单一,整体并不理想。

第四,低效缺失型-学科教学知识。这一类型表现为教师的PCK水平技能比较弱,对相关知识联系不紧密、整合不充分,对学生的了解不够深入详细,教学策略与相关课程的整合度比较低,教学评价方式也比较单一,导致学生学习困难、教学效率低。

(二)教师不同PCK表现类型的原因

第一,教师的PCK水平技能在计划阶段与实际实施阶段具有差异性。教师是否可以将丰富的教学理论与方法有效转化成科学合理的教学行动并不是线性关系,还要考虑到教师对学生的知识掌握情况等。例如A老师具有良好的数学科学知识基础,自我评价也比较良好,可是在实践教学中却难以达到理想的效果,这是由于他没有实时依据学生的教学反馈来调整教学决策,导致教学行为不具针对性,难以取得良好的教学效果。

第二,教师教学经验的多少可影响教师的教学策略与学生知识理解程度的关系。例如B教师具有良好的教学经验,其了解学生在不同阶段表现出的不同能力与知识水平,因此,他在做出教学决策时就会结合学生的现状以及反馈来适时调整,进而借助不同教学决策来帮助学生提升学习能力。相反,C教師的教学经验积累不足,更加关注既定的教学策略能否达到教学目的,对各个阶段学生的理解程度不足,就会影响教学效果。

第三,教学知识和学科知识的整合会影响教师PCK的水平。专业的教师会注重学科知识的纵向、横向联系,选择恰当的教学方式将教学知识和学科知识联系起来,为学生提供完整的知识体系。

第四,课后反思与课前准备会影响教师的PCK水平。教师若在课前对PCK相关知识展开充分思考,对学生展开充分了解,并准备科学的教学策略,其表现的PCK水平就会比较好。而部分教师自认为自己的教学经验丰富,对课前准备工作准备比较粗糙,其实际教学质量就不会高。同样,教师在课后展开充分的科学反思,有助于其结合学生的学习效果展开教学策略调整,进而不断提升自己的PCK水平。

第五,教师的教学表征也会对教师的PCK质量产生影响。教师常见的教学活动表征包括游戏教学法、问题情境创设、分层指导以及探究式教学等,言语表征则包括提问、表扬、解释等。教师能否整合多种教学表征形式,帮助学生理解抽象复杂的数学知识,对于教师的PCK质量具有重要影响。

二、小学数学教师的学科教学知识关系分析

科学合理的教学知识是学科知识的教学保障,而学科知识的教学效果也是教学知识的具体体现,教师对学科知识的理解与定位将直接关系到教师教学知识的运用效果,两者关系紧密。例如,关于小学数学的乘法教学,教师不仅需要自己掌握乘法的相关知识点,还要具备一定的教学方法,了解学生在乘法知识点中哪个部分学习起来是比较有难度的,要设想出小学生会提出的各种疑惑,如为什么要借助面积的知识来理解乘法算法,而加减法运算中没有运用到面积的计算。教师如何向学生解释这些乘法規则,难道知识告诉学生强制记住该规则就可以了吗?教师是否可以借助其他教学方式来帮助学生加深对乘法运算的理解呢?这就需要教师整合特定的学科知识,采用科学合理的教学方法,结合学生的需要和思维习惯,设计良好的教学策略。

三、对小学数学教师提升学科教学知识(PCK)的建议

(一)深入研究新课程理念,并内化于心

对于小学阶段的数学新课程理念,教师在理解上比较狭隘,并未对其展开深入思考。而教师的教学理念又会对教师的教学实践效果产生重要影响,因此,教师应当借助参与教育培训、翻阅相关书籍等方式来研习小学数学新课程理念,对小学数学学科知识与教学知识产生更加深入的认知。当教师具备一定的理论基础,才能在实践中很好地运用这些学科教学知识,达到理论内化到自己的学科知识结构中。

(二)旁听优秀教师的教学课堂,提升自身PCK

除了自身的学习,教师还可以借助旁听优秀教师的精品课来积累教学知识与方法,逐渐理顺学科知识与教学知识之间的联系,总结特定学科知识学习中学生可能存在的问题点,还要分析其他教师如何依据学生情况来调整教学策略等问题。通过分析总结其他专业教师的积极经验,教师可丰富自身所欠缺的教学实践知识,进而提升自身的PCK。

(三)注重学科知识的表征方式,强化学科知识体系结构

教师不能过分依赖教科书,只局限于学科知识的讲授,而是应当积极展开师生互动,注重课程的纵横联系,通过对学生的学习情况与情境等相关知识展开整合后,借助适当的表征方式与教学策略将学生可以理解的学科知识传授给学生,让学生顺利掌握学科知识,进而强化教师的学科知识体系结构。

(四)充分整合学科知识与教学知识,做出合理的教学决策

教师的学科教学知识不是孤立的,受到教学经验、学科内容以及教学情境等的影响。教师若对自己所教的小学数学学科内容有一个非常好的理解与架构能力,可以很好地将教学决策运用到特定学生群体中,就可以具备坚实的PCK技能,进而更加准确地呈现学科知识,帮助学生更好地展开学习。教师要善于将数学知识的学科学术形态转变为教育形态,即运用教学知识,对数学学科知识展开加工,将数学学科知识转变为学生可以理解的知识点。例如,小数的学术形态为“将十进分数转换为不带分母表象形式的数称为小数”,但是教师应当借助各种教学情境,用教育形态描述出来,帮助学生理解“分母是10、100……的分数可以用小数来表示”的知识点。

参考文献:

[1]谷晓沛,马云鹏,解书.学科教学知识建构模式研究——基于小学数学教师的课堂观察[J].课程·教材·教法,2019(01).

[2]解书,马云鹏.学科教学知识(PCK)的结构特征及发展路径分析——基于小学数学教师的案例研究[J].基础教育,2017(01).

[3]王九红.关于小学数学教师学科教学知识(PCK)的调查研究[J].上海教育科研,2016(05).

[4]李琼,倪玉菁,萧宁波.小学数学教师的学科教学知识:表现特点及其关系的研究[J].教育学报,2006(04).

(责编  林  娟)

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